馬永軍

一、高三物理教學(xué)中問題

長期以來，評價一堂課的質(zhì)量高低，通常用語是“講得如何”，而不是“學(xué)生學(xué)得怎么樣”，因而很容易在教學(xué)過程中特別是在高三復(fù)習(xí)過程中走入誤區(qū)：一是教師不相信學(xué)生，講課時面面?zhèn)樀?。二是教師認(rèn)為自己的水平高，每節(jié)課滔滔不絕，常常是老師覺得津津有味，學(xué)生則是昏昏欲睡。這兩種現(xiàn)象有一個同樣的結(jié)果：基礎(chǔ)差的學(xué)生會感到物理知識高深莫測，分不清主次，而被動地被老師牽著走，久而久之便逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心?；A(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了主動開動思維、進(jìn)行自我開拓的鍛煉，獨(dú)立解決物理問題的能力得不到提高。

二、提高高三物理復(fù)習(xí)效率的做法

復(fù)習(xí)的效果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定總復(fù)習(xí)計劃和目標(biāo)，貫徹因材施教的原則，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分層落實(shí)到每個學(xué)生身上。

1.練習(xí)到位，及時反饋

要認(rèn)真選編練習(xí)題和測試題，堅(jiān)持講練結(jié)合，使每一單元的基本知識和思維方法落實(shí)到位。練習(xí)要有一定的層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，教師精心選編的練習(xí)題學(xué)生能否按時完成至關(guān)重要，他直接影響著復(fù)習(xí)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，而教師的精力有限，為使每節(jié)課的練習(xí)落實(shí)到位，我們采用教師抽查和學(xué)生互查的方式檢查練習(xí)的完成情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在理解模糊的問題，教師可對癥下藥，及時補(bǔ)救。

2.立足課內(nèi)，精講精練

在高三物理復(fù)習(xí)階段，常看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：課堂上老師從來就沒有閑著過，嘴里不停地說，手在黑板上不停地寫，一節(jié)課就準(zhǔn)備好幾張投影片，教學(xué)密度大得驚人。一節(jié)課講這么多學(xué)生能接受嗎？另外就是練習(xí)課外發(fā)，讓學(xué)生在課外做，課內(nèi)由老師繼續(xù)灌，都想盡可能多地擠占學(xué)生有限的課外時間。結(jié)果是事倍功半，即使出了點(diǎn)“成績”，也是以犧牲師生的身心健康為代價的。因此老師備課時要多想學(xué)生的需要，學(xué)生的感悟，學(xué)生的接受能力，在課堂上，老師的話要盡量地少，取而代之的是學(xué)生的思考、學(xué)生的聲音和學(xué)生的活動。由于總能滿足學(xué)生的需要，又有充足的時間思考，這樣的練習(xí)質(zhì)量高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性強(qiáng)，思維活躍，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解。既提高了學(xué)習(xí)效率，又減輕了課外負(fù)擔(dān)，還有利于教師及時了解情況，修正自己的教學(xué)內(nèi)容，保證授課更順暢，更有針對性。我們堅(jiān)持講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合的原則，反對“只講不練”、“不講只練”和“多講多練”等教學(xué)模式。而是“精講精練”，使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三。

三、試卷講評，追求高效

試卷評課是高三物理課堂教學(xué)的重要組成部分。上好講評課對糾正錯誤、揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、鞏固雙基、規(guī)范解題、開闊思路、提高學(xué)生解決物理問題的能力等有很重要的作用。

1.什么時候講？我們常常是在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實(shí)解決不了的再由教師去講。因?yàn)閷W(xué)生做錯了的題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就弄明白了的題目，我們就不講。

2.講什么？調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到。其實(shí)試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，如果講評時再眉毛胡子一把抓，學(xué)生自然會厭煩，覺得是浪費(fèi)時間。因此，我們常常是根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的問題上來。根據(jù)學(xué)生測試情況，講解要具有針對性和有效性，找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”所在，透徹分析，防止類似錯誤的再次發(fā)生。因此我們備課前盡可能多地了解學(xué)生對做錯的題是怎么樣思考的，多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。

3.怎么講？教師講評應(yīng)突出重點(diǎn)，重在指導(dǎo)。而不是重復(fù)、重演一遍，不能以題論題，不能只按題號順序講評，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的物理情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個完整感，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。具體可按3種方式歸類：（1）按知識點(diǎn)歸類，就是把試卷上同一知識點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評。這類歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識、典型題進(jìn)行分析講評。（2）按解題方法歸類，即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進(jìn)行分析。如把一份綜合測試分為：a.整體法的應(yīng)用;b.隔離法的應(yīng)用;c.等效法的應(yīng)用;d.函數(shù)圖象在物理解題中的應(yīng)用等類型。（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：a.對物理概念、物理規(guī)律理解不透甚至錯誤;b.審題時對題中的關(guān)鍵詞：、詞、句的理解有誤;c.物理模型建立失當(dāng);d.思維定勢的負(fù)遷移;e.受力分析或物理過程分析錯誤;f.數(shù)學(xué)運(yùn)算錯誤等類型。講評時，教師要透過題中物理情景的表面現(xiàn)象，抓住物理問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解。一般可從3個方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：（1）對物理解題思路發(fā)散——“一題多解”。（2）對物理情景發(fā)散——“一題多聯(lián)”。（3）對物理問題發(fā)散——“一題多變”。

4.講后怎么辦？講評后，讓學(xué)生更正試卷，并作好答錯原因的分析和說明，或者是教師及時根據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)題，教師再重改試卷，并要求每一個學(xué)生第二次能拿滿分，教師第二次改卷后，再與學(xué)生個別交流，幫助他們切實(shí)掌握知識。這一做法，我們稱之為“評后110分”。雖然這“評后110分”并不真的能讓每一個學(xué)生的卷面成績都是110分，但它對教師和學(xué)生都提供了一個努力的方向。由于學(xué)生在基礎(chǔ)、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學(xué)生重做試卷，仍不能保證每一個學(xué)生都得滿分。但我們認(rèn)為（對學(xué)生也經(jīng)常這么說），即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的。而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學(xué)效果，及時調(diào)整進(jìn)度和方法。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們要多探尋學(xué)生學(xué)的規(guī)律及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的可變因素，主動讓自己的教學(xué)去適應(yīng)學(xué)生，以學(xué)法定教法，真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使課堂教學(xué)成為提高高三物理復(fù)習(xí)效率的支點(diǎn)。只有提高高三物理復(fù)習(xí)效率，才能實(shí)現(xiàn)高三物理課堂教學(xué)的有效性。

（陜西省漢中市洋縣中學(xué)）