摘要：在實踐教學(xué)中融入新的教學(xué)要素，使教學(xué)方案更加創(chuàng)新、合理、科學(xué)，在初中道德法治課堂教學(xué)過程中運用互動教學(xué)法，有利于營造輕松活躍的課堂氛圍。本文分析了互動教學(xué)法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了以下幾點建設(shè)性意見，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;互動式;策略

本文就結(jié)合具體教學(xué)實踐，針對初中道德與法治課堂互動式教學(xué)的應(yīng)用策略展開具體分析與討論，以期能為廣大同仁提供有價值參考。

一、引入案例，互動式教學(xué)的常態(tài)

案例教學(xué)模式是互動教學(xué)模式的典范，主要教學(xué)方式就是借助真實的案例來教育學(xué)生，它能將復(fù)雜、困難的理論知識轉(zhuǎn)化為簡單、直觀的案例，打破了傳統(tǒng)單一、落后的教學(xué)模式的束縛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。舉例說：教師在講解《責(zé)任與角色同在》的課本知識內(nèi)容時，可運用案例教學(xué)方式，將教師、士兵、法官等不同角色按照角色具體責(zé)任進行分類，加強學(xué)生對責(zé)任的認識和理解，重視責(zé)任對人生的重要性，其來自于對法律的嚴格遵從，對道德和職業(yè)的遵守，組織學(xué)生討論不同身份所代表的具體責(zé)任，了解不同責(zé)任對應(yīng)的社會成本以及回報，根據(jù)角色的變化去承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，就那些無私奉獻、不求回報的人給學(xué)生舉例講解，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心。在學(xué)習(xí)《情緒的管理》時，老師可以選取一個例子，小強是家里的獨子，家庭成員的所有人都很疼惜他，這就使其從小有了唯我獨尊的性格，無論是在家還是在學(xué)校都有著自以為是、一位女同學(xué)不小心碰到了他，即使女同學(xué)道歉，但是他依舊不依不饒，對女同學(xué)進行言語攻擊，他和班級同學(xué)一起活動時，意見分歧，他還指責(zé)別人，最后和同學(xué)打架。聽完這個案例，老師問：你們覺著小強的行為有問題嗎？問題在哪呢？借助對案件的解讀和分析，學(xué)生們都會認為，小強的確不應(yīng)該如此。他的同學(xué)不是故意碰他的。而且，她已經(jīng)向他道歉了。他這樣做就意味著他的素質(zhì)太低，根本不知道應(yīng)該尊重任何人，由上可知，借助案例展開教學(xué)活動，對學(xué)生道德和法治教育的培養(yǎng)有事半功倍的效果，強化學(xué)生對責(zé)任的認識和理解。案例選取極為重要，要選擇貼合學(xué)生生活的案例內(nèi)容，符合學(xué)生的實際興趣，才能激發(fā)學(xué)生的認知。若是選擇案例，不貼近生活，過于復(fù)雜，學(xué)生無法理解，就會缺乏主動探索的意識，因此，教師應(yīng)該選擇貼近生活的案例，給學(xué)生熟悉感，就會更為主動的去思考案例，實現(xiàn)高效教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，互動教學(xué)的基本要求

叛逆心理是初中學(xué)生的普遍特點，不主動和老師以及家長交流，缺少對事物的認知和判斷能力，自控能力差，對外界事物的抵抗能力不足，容易受到外界的制約，但是初中生探索能力強、活潑好動，教師應(yīng)該針對教學(xué)要求和學(xué)生具體特點，借助多種教學(xué)設(shè)備建立教學(xué)情境。在《認識自己》的課堂中，老師可運用教學(xué)設(shè)備播放兩段視頻，一段視頻告訴學(xué)生因為外表而自卑，另一段視頻告訴學(xué)生即使外觀上不足夠優(yōu)秀，但是性格好，樂于助人并且陽光活潑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到視頻中此點，部分學(xué)生說："不管他們長什么樣，他們都不能自暴自棄。他們應(yīng)該積極面對生活。"其他同學(xué)說："像視頻里的女生一樣，我也覺得自己沒有別人好看，所以我不好意思和別人交流，怕他們笑話我。"同學(xué)們表達自己的觀點，在表達的過程中，開始思考，逐漸形成自我意識。情境互動不僅是一種教學(xué)方法，也是教師的一種教學(xué)意識。有了這種意識，教師就可以在教學(xué)活動中進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的互動意識，確保教學(xué)活動不存在痕跡化，自然流暢的教學(xué)方式可以將和學(xué)生緊密相關(guān)的內(nèi)容加以結(jié)合，借助講述生活中的案例，開展互動教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的思維，實現(xiàn)高效教學(xué)。

三、主題探討，互動式教學(xué)的主導(dǎo)

教師長篇大論講解道理并不是道德和法治課堂的初衷，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，在學(xué)生的認知范圍內(nèi)思考，清楚學(xué)習(xí)主題，了解活動的相關(guān)流程，確保參與性，這樣才能彰顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體。增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和探究意識。通過設(shè)置主題或以教材內(nèi)容為主題，提高教學(xué)效率。例如，在《青春時光》教學(xué)時，提出和本文課文內(nèi)容相關(guān)的主體"青春期的變化和成長"，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，自己在這些年的變化，部分男同學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的嗓子變粗了，還長了胡子等外表特征，另外部分的學(xué)生會說，以前不了解父母的辛苦，對父母的管教不理解，知道父母是希望他們健康成人，學(xué)生們積極討論，最后，教師總結(jié)：“青春期的變化和成長不僅是外在的生理特征，也是心理成長和成熟的方面。如一些學(xué)生可以意識到父母的好意，知道應(yīng)該克制自己，這意味著他們已經(jīng)長大了。”又比如在學(xué)習(xí)了《集體生活邀請我》之后，老師可以在班級范圍內(nèi)舉行活動，男女分隊進行拔河比賽。每個班分別選派10名男生和女生與兄弟班打斗。據(jù)說學(xué)生對參加團體活動感興趣?；顒咏Y(jié)束后，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：參加集體活動的感覺如何？你對你們班的成績滿意嗎？學(xué)生們在比賽中失敗了，所以他們很沮喪，他們對比賽的結(jié)果表示不滿，也為集體榮譽奮斗。借助案例講解和實踐教學(xué)，增加學(xué)生對道德和法治的理解，加強學(xué)生的實踐能力，提升集體榮譽感，實現(xiàn)高效的教學(xué)方式。

四、創(chuàng)設(shè)問題，互動式教學(xué)的本體

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出許多問題，此種教學(xué)方式雖然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是由于課堂時間有限，間接導(dǎo)致學(xué)生思考范圍局限，自然達不到教學(xué)目的，問題設(shè)置的準(zhǔn)則就是精煉，確保足夠的教學(xué)時間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分思考。為確保問題的精準(zhǔn)，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容深度剖析，理解文章主題，貫徹學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分掌握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置精準(zhǔn)問題，設(shè)置問題還應(yīng)考慮是否貼合實際和學(xué)生認知范圍，不僅實現(xiàn)精準(zhǔn)提問，同時確保學(xué)生高效思考。將《家的意味》作為教學(xué)范例，老師可在課前事先準(zhǔn)備好關(guān)于“家庭風(fēng)格”“家庭家規(guī)”等視頻，讓學(xué)生可在課堂中更加直觀貼切的理解本節(jié)課主要內(nèi)容，為確保學(xué)生可以對本節(jié)課文內(nèi)容全面認知，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是家？”“我們所認識的家是哪種家庭”，學(xué)生在下面積極討論，由于此問題存在抽象性，學(xué)生難以理解，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，教師可在一節(jié)課中設(shè)置兩個主要問題，若是學(xué)生可以通過自己思考解決以上問題，就證明本節(jié)課的難點和重點都迎刃而解，兩個問題之間應(yīng)該設(shè)置循序漸進的方式，讓學(xué)生思考解決第一個問題后，進而思考解決第二個問題，由此，在增強課堂互動的同時提升課堂學(xué)習(xí)效率，借助問題建設(shè)，提升課堂互動性，運用問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，認知本節(jié)內(nèi)容的難點和重點，值得重視的是在教學(xué)中將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，設(shè)計問題要針對所有同學(xué)，問題的難易性值得教師注意，實現(xiàn)全方位互動，實現(xiàn)活力課堂的同時確保課堂學(xué)習(xí)的高效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、總結(jié)歸納，互動式教學(xué)的提升

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采取互動式教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生和教師探討知識，教師對學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容進行講解剖析，總結(jié)歸納的前提是讓學(xué)生單獨敘述或分組討論。學(xué)生發(fā)揮主觀能動性后，教師可以對教材中的概念和原則進行總結(jié)和歸納。比如，在“我”和“我們”的教學(xué)時，老師首先要求個別學(xué)生集體談?wù)勛约旱牡湫褪吕?。比如，一些學(xué)生談了自己在小學(xué)參加羽毛球團體賽的經(jīng)歷，講解其當(dāng)時獲得比賽冠軍的經(jīng)歷，部分學(xué)生講述自己班級集體拔河的情景，教師在聽完講述后，引導(dǎo)學(xué)生思考集體帶給我們的影響，讓學(xué)生積極討論，意識到集體對個人的重要輔助，認識到個人融入集體的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，在團隊中積極友好相處，互幫互助的高尚品質(zhì)，在學(xué)生自我講述完經(jīng)歷后，教師有責(zé)任在保持原有思路的前提下引導(dǎo)學(xué)生變換思維。此時，教師要對學(xué)生結(jié)果進行深度剖析，講解課本知識，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，提升學(xué)生的認知水平。

綜上所述，教師要在課堂中重視互動，其也是新課改的重點。在實際實施中，教師應(yīng)該全方位貫徹落實，借助情景設(shè)置，提升學(xué)生對道德的認知實踐互動是教學(xué)的重要措施，提升了學(xué)生參與度，加強學(xué)生對道德和法治的認知能力，促進初中道德和法治教學(xué)的深入改革。

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作者簡介：赫良福（1977.09.15-），男，安徽阜陽，最高學(xué)歷：研究生，最高學(xué)位：碩士，職稱：高級，研究方向：思想政治課程與教學(xué)。

（北京師范大學(xué)株洲附屬學(xué)校 412007）