馮明

摘要：“幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！爆F(xiàn)今，幼兒園課程體系建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)前教育的主導(dǎo)方向之一。結(jié)合幼兒園實(shí)際情況與辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“綠色、生態(tài)、健康、和諧”的辦園宗旨，以“生態(tài)課程”為主體，將“傳統(tǒng)文化”相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融合進(jìn)去，積極構(gòu)建“在實(shí)踐中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中完善”的園本課程建構(gòu)模式，試圖為幼兒園保教工作注入新活力，在這種理念的推動(dòng)下，我們確定了“生態(tài)+”園本課程體系內(nèi)容，作為幼兒園園本課程設(shè)計(jì)、教材選擇、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)的依據(jù)與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：生態(tài);園本課程;心理;建構(gòu)

一、“生態(tài)+”園本課程體系建設(shè)的緣由

“幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！爆F(xiàn)今，幼兒園課程體系建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)前教育的主導(dǎo)方向之一，也成為很多幼兒園教科研工作的重要攻關(guān)項(xiàng)目。由此，也不難看出一個(gè)完善的課程體系對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著重要的影響。

當(dāng)前幼兒園園本課程的研究方向主要集中在教學(xué)活動(dòng)與反思、課程基本點(diǎn)的研究、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等方向上。但隨著各個(gè)課程體系的不斷完善和新課程體系的建構(gòu)，課程與教師、園本課程開發(fā)、各領(lǐng)域課程內(nèi)容整合等問(wèn)題也逐漸成為新的研究方向。通過(guò)這些新的研究方向可以看出，幼兒園園本課程建設(shè)在新的教育觀念、教育需求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律等新興理念的影響下，更加重視幼兒園作為課程建構(gòu)主體對(duì)園本課程體系的整合和構(gòu)建。因此，我們不難看出大多數(shù)進(jìn)行園本課程的幼兒園各具特色，既有主題、領(lǐng)域等綜合形式的課程，也有藝術(shù)、國(guó)學(xué)、體能等“特色”課程。

園本課程的具體內(nèi)容作為整個(gè)幼兒園園本課程的主體部分，是幼兒園園本課程理念和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)的中介和載體，在實(shí)際操作中具體表現(xiàn)為幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)的具體組織，與此同時(shí)這也就成為了解幼兒園園本課程現(xiàn)狀的重要途徑之一。但目前大多數(shù)幼兒園園本課程建構(gòu)中小學(xué)化嚴(yán)重，又或者課程建構(gòu)的內(nèi)容上無(wú)實(shí)際操作意義，更甚者則是嚴(yán)重違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，使得幼兒的身體發(fā)展受到威脅;制約幼兒智力的發(fā)展;危害兒童心理正常發(fā)展;不僅不能為將來(lái)的小學(xué)階段教育起到奠基作用，反而會(huì)讓幼兒對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容產(chǎn)生厭煩、恐懼，又或者其他的負(fù)面影響。

二、“生態(tài)+”課程建構(gòu)理念

基于上述因素考慮，我園教師結(jié)合幼兒園實(shí)際情況與辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持“綠色、生態(tài)、健康、和諧”的辦園宗旨，以“生態(tài)課程”為主體，將“傳統(tǒng)文化”相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融合進(jìn)去，積極構(gòu)建“在實(shí)踐中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中完善”的園本課程建構(gòu)模式，試圖為幼兒園保教工作注入新活力，在這種理念的推動(dòng)下，我們確定了“生態(tài)+”園本課程體系內(nèi)容，作為幼兒園園本課程設(shè)計(jì)、教材選擇、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)的依據(jù)與指導(dǎo)。

以“自然生態(tài)”、“社會(huì)生態(tài)”、“心理健康生態(tài)”為主體框架，確立以幼兒發(fā)展為本的理念，為每個(gè)幼兒提供充分、和諧、健康、快樂(lè)發(fā)展的教育機(jī)會(huì)與條件。同時(shí)注重幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重視早期幼兒潛能開發(fā)和個(gè)性化教育，為每個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)提供條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。發(fā)揮教師的主體作用，鼓勵(lì)教師進(jìn)行切合實(shí)際的課程選擇與調(diào)整，形成有效的課程運(yùn)行機(jī)制。

根據(jù)以上設(shè)想，我園教師計(jì)劃分兩個(gè)階段進(jìn)行課程體系建構(gòu)。第一階段是對(duì)幼兒園現(xiàn)有課程資源進(jìn)行整合，精選出具有園所文化特征的教學(xué)內(nèi)容或其他教育載體。第二階段則是在前期基礎(chǔ)上進(jìn)行教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

在第一階段中，我們將以“理論學(xué)習(xí)——實(shí)踐整理——反思改進(jìn)——總結(jié)提升”為主要研究思路，認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及其他教育心理學(xué)、教育哲學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，從幼兒身心發(fā)展的客觀實(shí)際出發(fā)，注重已有課程資源的教育價(jià)值的發(fā)掘與提升，并積極尋找“生態(tài)課程”與“傳統(tǒng)文化”等其他元素的相關(guān)融合點(diǎn)，將多者內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

在第二階段中，我們?cè)O(shè)想根據(jù)前期基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善和整合園本課程內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行再一步的加工整理，形成課程體系，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐效果，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行修改，確保課程體系建構(gòu)的實(shí)操性、科學(xué)性與完整性。最終形成完整的園本課程體系。

三、“生態(tài)+”課程內(nèi)容設(shè)置

筑夢(mèng)幼兒園園本課程體系“生態(tài)+”的建構(gòu)設(shè)想，注重課程的啟蒙性、整合性、實(shí)用性和開放性，以適應(yīng)不同年齡層次、不同發(fā)展水平幼兒的需要。務(wù)必使得最終課程體系能夠真正運(yùn)用到日常教育教學(xué)實(shí)際之中，產(chǎn)生應(yīng)有的教育效果。

以“自然生態(tài)”、“社會(huì)生態(tài)”、“心理健康生態(tài)”與“傳統(tǒng)文化”等其他元素為基本內(nèi)容，以五大領(lǐng)域?yàn)檎n程結(jié)構(gòu)框架，建立基礎(chǔ)性課程、選擇性課程相結(jié)合的課程體系。其中，基礎(chǔ)性課程是面向全體幼兒，能夠體現(xiàn)促進(jìn)幼兒基本發(fā)展的課程。選擇性課程是以基礎(chǔ)性課程為前提與基礎(chǔ)，以幼兒園辦學(xué)理念與幼兒培養(yǎng)目標(biāo)為主導(dǎo)方向，帶有幼兒園自身的特點(diǎn)，符合幼兒園實(shí)際情況（硬件設(shè)施，環(huán)境資源，師資力量等），又能滿足幼兒具體發(fā)展需要的園本化課程。二者相互補(bǔ)充、不斷完善，使幼兒園逐步形成科學(xué)化、特色化的適合幼兒發(fā)展的園本課程體系。

（一）基礎(chǔ)性課程

基礎(chǔ)性課程將以“生活”、“運(yùn)動(dòng)”、“游戲”、“學(xué)習(xí)”為幼兒園一日活動(dòng)最基本的操作形態(tài)，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)中的綜合教育價(jià)值，在內(nèi)容選擇上采取不同課程元素間的互動(dòng)滲透，有機(jī)整合，同時(shí)還要關(guān)注幼兒自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，使幼兒真正成為教育活動(dòng)的主體。

生活：目的是幫助幼兒形成具體的生活自理能力、良好的生活習(xí)慣和人際交往行為，使幼兒在集體生活中愉快、安全、健康地成長(zhǎng)。

運(yùn)動(dòng)：目的在于提高幼兒身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和環(huán)境適應(yīng)能力，為幼兒身心素質(zhì)健康、和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)：目的在于激發(fā)幼兒主動(dòng)探索，積極體驗(yàn)，使幼兒在認(rèn)知、態(tài)度和能力等方面有所發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒后續(xù)階段的學(xué)習(xí)生活打基礎(chǔ)。

游戲：目的是滿足幼兒自主自發(fā)性活動(dòng)的需要，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，在游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康的發(fā)展。

（二）選擇性課程

選擇性課程內(nèi)容主要以“生態(tài)課程”為主線，以“傳統(tǒng)文化”等元素為有機(jī)組成部分，務(wù)必根據(jù)幼兒年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，以趣味性、啟蒙性、生活性、整合性、滲透性為原則，這類課程創(chuàng)設(shè)的目的在于利用幼兒身邊的具體事物與現(xiàn)象，多形式、多途徑地開展多形式的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與欲望，幫助其積累關(guān)于周邊事物粗淺的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使其掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的精神意志，成為可持續(xù)發(fā)展的具備良好素養(yǎng)的新一代兒童。

我們計(jì)劃將基礎(chǔ)性課程與選擇性課程相結(jié)合，在符合幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合我園課程資源，針對(duì)于園所實(shí)際與傳統(tǒng)文化等內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，然后反復(fù)研討，最終建構(gòu)起筑夢(mèng)幼兒園獨(dú)特印記的園本課程體系——“生態(tài)+”課程體系的具體建構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)：我們期望通過(guò)一系列“生態(tài)+”課程體系建構(gòu)的研究過(guò)程，在形成幼兒園獨(dú)特園本課程體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)，并在一定程度上減輕教師日常教育教學(xué)工作沉冗量，讓教師幼更多的精力觀察幼兒、了解幼兒、走進(jìn)幼兒，從而更積極地投身到教育工作中來(lái)，產(chǎn)生更好的教育效果。最終為幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)造最為有利的環(huán)境，幫助幼兒身心和諧、統(tǒng)一發(fā)展，并為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（西安市新城區(qū)筑夢(mèng)幼兒園 陜西西安 710003）