李歡歡

摘 要：隨著高考政策的不斷變革，對高中英語教學(xué)也提出了更高水平的要求。在新高考的視域之下，對學(xué)生英語能力的考察愈來愈全面，這就要求教師對原有的面化的死板教學(xué)模式進(jìn)行變革與創(chuàng)新，提高英語教學(xué)的有效性，加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫等各方面的能力訓(xùn)練;同時(shí)，夯實(shí)高中生的英語基礎(chǔ)，從而深化學(xué)生的英語能力與水平，以促進(jìn)高中生的全面發(fā)展?；谛赂呖急尘?，高中英語教師應(yīng)當(dāng)積極整改英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重夯實(shí)學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ);同時(shí)開展多元化教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫各模塊能力的有效培養(yǎng)與訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備以應(yīng)對高考形勢。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語教學(xué);高考視域;策略探究

一、借助思維導(dǎo)圖手段，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)

在新高考視域下，高中英語教師應(yīng)首先強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是新高考要求中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，主要是指在學(xué)生掌握基礎(chǔ)單詞等知識(shí)之后，拓展他們的詞匯量，并加強(qiáng)學(xué)生對已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶;同時(shí)，教師還要深化學(xué)生對英語語法的應(yīng)用與理解能力，使學(xué)生能夠應(yīng)用自己儲(chǔ)備的英語知識(shí)，進(jìn)行更加深度的英語語言探索，為教學(xué)課程的有效開展奠定前提性基礎(chǔ)。因此，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，對即將應(yīng)對新高考的學(xué)生來說十分重要。

在此過程中，教師可以巧用思維導(dǎo)圖手段來幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是英語教師在教學(xué)過程中常用的教學(xué)方法之一，它能夠快速高效地幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對英語知識(shí)的掌握更加完善和具體。因此，英語教師應(yīng)不斷探索思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率。在英語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師也可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)的英語知識(shí)，強(qiáng)化對已學(xué)知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效果得到顯著提高。

二、將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高

閱讀與寫作是高考模式下的兩項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生擁有應(yīng)對高考的讀寫能力，提升學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以在高中英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生讀寫能力的雙重訓(xùn)練，有效深化學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力水平。所謂以讀促寫，就是閱讀在前，習(xí)作在后。這就要求教師在開始寫作教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生針對多種形式文本開展閱讀活動(dòng)，在豐富、多元的閱讀文本中，增加學(xué)生對文章的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生獨(dú)特的見解，為后續(xù)寫作教學(xué)的開展，奠定一定的情感與語料的基礎(chǔ)。教師要通過多樣化的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行思考。

例如：在教授《My First Day of Senior High》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以通過制作課件，向?qū)W生展現(xiàn)本課主要內(nèi)容，為學(xué)生引入一些相關(guān)的圖片或影像資料，讓學(xué)生通過更為豐富的教學(xué)資源，獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化閱讀理解能力。緊接著，教師設(shè)置寫作話題讓學(xué)生展開探究，比如選定“My first day of high school”展開寫作的練習(xí)。這時(shí)，教師讓學(xué)生考慮閱讀與寫作之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將從課件閱讀中收獲的閱讀資源來充當(dāng)寫作文本的素材，給予觀點(diǎn)的支撐，提升文章內(nèi)容的豐富性;同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的結(jié)構(gòu)與思路，并通過閱讀課件中的所感所知，進(jìn)行針對性的分析，保證文章的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過這樣的讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，不僅能夠深化學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)，還能拓寬學(xué)生的寫作思路，豐富并優(yōu)化學(xué)生的寫作素材，全面提升學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)效果。

三、以合作教學(xué)的模式，拓寬學(xué)生聽力訓(xùn)練途徑

在新高考的視域下不難發(fā)現(xiàn)，試卷更重視學(xué)生英語聽力與口語能力的考查。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷為學(xué)生拓展聽力和口語學(xué)習(xí)的方式，可以通過合作的方式，提升學(xué)生訓(xùn)練的有效性，促進(jìn)中學(xué)生英語聽說讀寫能力的綜合發(fā)展。

例如：采用合作互動(dòng)的教學(xué)模式來進(jìn)行聽力訓(xùn)練。首先，是學(xué)生與教師之間的合作，在聽力訓(xùn)練中，教師來操作電腦聽力的錄音設(shè)備，在遇到學(xué)生容易聽錯(cuò)或忽略的地方時(shí)，教師可以進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)擊暫停，然后對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)聽、有針對性的講，讓學(xué)生對聽力中的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與分析，從而強(qiáng)化他們的聽力水平。其次，是學(xué)生之間的合作，教師可以在聽力訓(xùn)練中，讓學(xué)生以小組討論的形式，交流自己總結(jié)的播音員語音、語調(diào)以及連音等情況，從而訓(xùn)練學(xué)生的聽力敏感度、深化聽力技巧。在這個(gè)互相交流與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就能夠通過合作獲得聽力技巧以及完善自己在聽力訓(xùn)練中的不足之處，從而促進(jìn)高中生的聽力水平提升。

綜上所述，在新高考視域下，高中英語教學(xué)需要改進(jìn)與完善的地方還有很多。首先，教師要采用有效的復(fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)習(xí)得英語知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，這樣才能夠使學(xué)生的英語水平得到有效提升;其次，教師可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高;最后，教師要加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫各項(xiàng)能力的有效訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的英語全面學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)高中生英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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