沈菲

【摘要】隨著課程改革的不斷深化，我園課程的行進由原來的“模仿”到現(xiàn)在的“生發(fā)”，繼而逐漸形成“班本化”，課程班本化是為班級幼兒“量身打造”的課程，它是圍繞幼兒的興趣、問題展開的活動。本文將以大班主題活動“農(nóng)趣”為例，談談園本課程背景下班本活動的實踐與思考。

【關(guān)鍵詞】園本課程;大班;農(nóng)趣;班本活動

虞永平教授提出：幼兒園課程的每一個進展都是教師具體班級的實踐，在來自不同班級對教師的討論中實現(xiàn)的，應以班級為基點進行幼兒園課程建設。在實施統(tǒng)一課程的主題活動時，我們給孩子預設的不一定是孩子喜歡的，因此對課程班本化的探索尤為重要，這樣才能真正把活動交還給孩子。

1班本活動的目標定位

1.1目標來源：捕捉幼兒興趣點，滿足幼兒現(xiàn)實需要。

實施課程班本化要根據(jù)幼兒的興趣愛好、經(jīng)驗需要及關(guān)注點的不同，選擇自己喜歡的內(nèi)容，調(diào)動學習的積極性。如放學回家時，爺爺來接孫子回家，還未洗干凈的雙腿上沾滿了泥，小朋友們都好奇地問：“你爺爺腿上怎么會有這么多泥，他去干什么了呀？”那個小朋友引以為傲的說：“你們不知道了吧，我爺爺什么都會種！他一定剛從田里回來?！本褪沁@樣一個話題，引起了孩子們的關(guān)注，有的還說：“我也想光著腳去走走，踩在泥田里是什么感覺呀？”既然孩子們都對此感興趣，于是主題活動“農(nóng)趣”就這樣產(chǎn)生了！

1.2目標的確立：結(jié)合幼兒發(fā)展情況，把握主題核心價值。

結(jié)合本班幼兒實際情況，制定了以下主題目標：第一，在了解農(nóng)具的基礎上能大膽進行農(nóng)具改造并進行創(chuàng)意玩，培養(yǎng)幼兒的動手能力和思維能力。第二，通過游戲發(fā)展幼兒的運動能力，激發(fā)幼兒參與民間游戲活動的興趣，體驗民間游戲活動帶來的樂趣。第三，通過多種活動感受紹興地方特色的民俗文化，激發(fā)幼兒對勞動人民的尊敬之情以及愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

2班本活動的脈絡規(guī)劃

大班的孩子已經(jīng)處在愛玩、愛思考、愛探索的年齡段，他們會對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，孩子們頭腦中的“問號”越來越多，于是，又隨機生成了一系列集體教學活動。同時，他們的表現(xiàn)欲望強烈，會用多種方式表達自己的想法，因此，將主題延伸至區(qū)域活動中，在玩中學、學中玩，幼兒能進一步自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。我們的課程教育理念有一點就是將豐富多彩的生態(tài)實踐活動融入幼兒的一日生活，以多樣、自主、和諧、共生為基本特征的向陽、向善、向真、向美的教育。基于以上種種我們對孩子們的一些想法和興趣點做了個調(diào)查，預設了主題游戲的網(wǎng)絡圖，以幼兒的視角來規(guī)劃主題脈絡。

3班本活動的實施路徑

3.1在環(huán)境中體現(xiàn)生活化主題活動的資源價值

主題環(huán)境也是主題活動開展的重要部分，它是幼兒交流合作的舞臺，圍繞主題，幼兒可以用自己的語言、作品、材料等表達自己的創(chuàng)造與想法。因此，在創(chuàng)設主題環(huán)境時，我們充分利用當?shù)刭Y源，發(fā)動家長將束之高閣的老農(nóng)具帶到幼兒園，經(jīng)過老師和幼兒共同的清洗、整理、添畫和改造，變成一件件工藝品和玩具，充實到幼兒園的墻面環(huán)境創(chuàng)設、走廊環(huán)境創(chuàng)設、樓梯環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設、體育器械中去，同時還利用稻草、草繩、麥稈等作為材料投放各個區(qū)，供幼兒體驗操作，讓幼兒園處處蘊含生活化主題的氣息。

3.2在形式上體現(xiàn)生活化主題活動的資源拓展

只有通過孩子們的親身感受和體驗，才能獲得更豐富的知識和經(jīng)驗，于是，我們結(jié)合地域環(huán)境，通過多種渠道組織幼兒去田埂、長壩、采摘基地體驗采摘，以更寬、更廣、更高的視角了解社會，拓寬知識面，使各方面能力得到更好地發(fā)展。

“認識農(nóng)具”時，請家長帶著孩子們一起用鐮刀、鋤頭等挖土豆、掘番薯，在保證安全的前提下，感受農(nóng)作的樂趣; “光腳板”活動中，我們和周邊的農(nóng)戶聯(lián)系，帶孩子光著腳在田坎上走走、踩踩。孩子們快速脫掉鞋子、卷起褲子，光著腳在田坎上高興的走著、跑著，一會兒又用力踩，有的說：我踩了一只小船;有的說：我踩的洞洞很深……

4班本活動的評價反思

4.1關(guān)注主題實施中的不斷生發(fā)

當活動按預設的行動路徑行進過程中，某些主題不能引起幼兒的興趣或繼續(xù)探索的欲望時，我們及時轉(zhuǎn)變或調(diào)整計劃，師生共同構(gòu)建，納入到課程和活動中來。對主題活動進行再審議，把有益于幼兒發(fā)展的活動納入主題中，刪減不感興趣的或教育價值不大的活動，同時也要善于幫助、支持、引導幼兒不斷研究探索，并善于從他們的表現(xiàn)、小組爭論、圖象表征中捕捉到有價值的信息進行整合和概括，并抓住其中的關(guān)鍵經(jīng)驗加以提升。

如“農(nóng)趣”主題活動中 的“認識農(nóng)具”這一教學活動，許多孩子已經(jīng)對農(nóng)具有一定的認識，他們對這些簸箕、扁擔、籮筐的興趣不僅僅在于其本身的作用上，而是突發(fā)奇想的想玩一玩這些農(nóng)具，教師及時捕捉了孩子的反應，在把握總體目標同時，合理整合成新的教育資源，于是就生成了之后很多關(guān)于“好玩的農(nóng)具”一系列游戲活動：在簸箕底部裝上輪子，作小推車;用扁擔玩抬老酒游戲，利用籮筐打地鼠等，面對不斷涌現(xiàn)出來的小主題，靈活應對，及時的調(diào)整更能促進活動的深入，更加注重幼兒的自主學習。

4.2關(guān)注幼兒學習過程中的發(fā)展軌跡

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)與主題活動相嵌套的評價能為教師的“教”和幼兒的“學”提供方向，引領(lǐng)幼兒園課程向“昨天的活動是今天的準備，明天的活動是今天的發(fā)展”的目標前進。我們把評價的重點放在客觀反映幼兒學習與發(fā)展的軌跡，幼兒的繪畫作品、口述日記、行為表現(xiàn)、情感體驗等形式上，以充分展現(xiàn)幼兒的多元智能，描繪幼兒全方位的發(fā)展。

活動過程中，孩子們對農(nóng)具產(chǎn)生的一個個疑問，教師都記錄下來，寫成個案進行分析;編織草繩時用照片拍攝的方式記錄下來，方便幼兒對自己和他人的表現(xiàn)進行評價;玩農(nóng)具游戲時和同伴之間的一些交往、合作等表現(xiàn)用繪畫的方式表達，再加以文字說明，增加了活動的情感體驗。

園本課程班本化使幼兒的已有經(jīng)驗在生活實踐活動中得到提升，實現(xiàn)了從生活中來又回歸生活的本真意義，在依托園本課程背景下所開展的生活化主題活動更有利于幼兒的實現(xiàn)課程園本化的偉大目標，在今后的實踐活動中我們也會進一步促進幼兒自然、健康的成長，實現(xiàn)幼兒教育活動的有機整合。

參考文獻

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浙江省紹興市越城區(qū)孫端街道中心幼兒園? 浙江? 紹興? 312000