劉春元

【摘要】初中語文教學在新課程改革背景下，需要轉變原有的教學模式，基于教材內容的知識，教師應以多元化的結構開展教學活動，讓學生在特定的情景下學習寫作技巧，獲得更多的真實感受，形成有效的寫作思路，使學生在初中語文作文的學習中收獲更多的知識。本文以初中語文作文為主題，研究了情景法教學的策略，以供參考。

【關鍵詞】情景法;初中語文;作文教學

引言

從傳統(tǒng)教學到現(xiàn)代素質教育的發(fā)展過程中，作文教學是語文教學中的重要部分。對于寫作，許多學生并不知道應該如何提升成績，教師也覺得難以下手，所以作文的教學常常是難以發(fā)揮實質性的作用。而且初中語文作文要求具有一定的內涵性，尤其是學習議論文以后，更加考驗學生的邏輯思維能力，要想寫出有水平、有思想的作文，教師就要從培養(yǎng)學生的作文能力入手，創(chuàng)設適合學生思路涌現(xiàn)的初中語文作文教學情景，可以幫助學生更快進入到寫作的氛圍中，使學生的作文水平獲得提升。

1創(chuàng)設生活情景，啟蒙寫作思維

寫作來源于生活并且從生活元素中升華，好的作文一定是基于真實的生活情感的，才能以真摯的情感打動讀者，初中語文的教學就是如此，學生只有在生活中不斷積累素材，完善認知，豐富感情，才能在文學作品中體現(xiàn)出自己的思維和情感，那么文字才是具有內涵的。如果是死記硬背的讓學生記住素材，不僅學生會產(chǎn)生厭煩的心理，還會使學生的作文存在“矯揉造作”之感，文字之間的共融性較差，仿佛是文字的疊加和拼湊，則無法體現(xiàn)出作文的流暢和情感的“一氣呵成”。教師可以在教學中創(chuàng)設相應的生活情景，讓學生的情感受到共鳴，從生活情景中可以聯(lián)想到自己發(fā)生的事，那么學生的作文也就會充滿情感力量。如在“天下家國”時，教材中的《黃河頌》讓學生感受到澎湃的黃河，而黃河作為中華民族的母親河，孕育著一代又一代的中華兒女，學生們心中的家國情懷是與生俱來的，也是烙印在骨子里的，需要教師通過創(chuàng)設情景的方式將其引發(fā)出來，才能使學生內心的情感滌蕩涌出。教師在課堂中級工播放了預先制作的課件，是基于中華民族變遷的短片，其中以人民為視角，從繁榮的唐宋到一統(tǒng)歐亞版圖的大元，再到“天子守國門”的大明，又到飽受戰(zhàn)火摧殘的近代，中華民族始終屹立不倒，成為世界上從未被滅國的國家。在現(xiàn)代經(jīng)濟的騰飛發(fā)展中，我們又可以為祖國做些什么呢？視頻中展示了我國的一些科技成果和航天成果，讓學生的內心形成自豪感，教師讓學生以《我和我的祖國》為題，創(chuàng)作這篇“天下家國”的作文，使學生能夠基于情景中形成的情愫，可以在作文中展現(xiàn)出來[1]。

2創(chuàng)設文本情景，增強寫作體驗

初中語文的寫作是學生表達語文知識的過程，而閱讀是學生內化語文知識的途徑，學生從文本閱讀中收獲知識，經(jīng)過理解和吸收之后再通過寫作表達出來，學生在寫作中運用的一些技巧及方法等，都是通過“讀”才能有所收獲。但初中階段的學生學習壓力較大，并沒有充裕的課余時間用來閱讀，所以學生的閱讀積累非?？是?，要想讓學生在看到題目時能夠文思泉涌，那么學生必須具備充足的閱讀量，才能靈活運用文字，所以教師可以通過創(chuàng)設文本情景的方式，使學生在閱讀中擁有一番情感體驗，再保留情感體驗的“余溫”，投入到自己的寫作中，可以使學生在情感的驅使下，文字的運用更加巧妙。如在“學習仿寫”的教學中，本單元的課文有《社戲》和《春酒》，《社戲》是魯迅先生的作品，魯迅先生在描寫人物外貌和環(huán)境條件時非常傳神。課文中有“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里?！苯處熆梢宰寣W生根據(jù)這段環(huán)境描寫進行仿寫，解讀魯迅在環(huán)境描寫中的特點，善于捕捉環(huán)境描寫中的特殊性，從文本情景中引申出屬于自己風格的環(huán)境描寫語言，則有助于提升學生的寫作技巧[2]。

3創(chuàng)設細節(jié)情景，提升作文水平

生活中的情景可以為學生提供豐富的寫作素材，而生活中的細節(jié)故事則可以成為學生作文的亮點。如果提升學生的作文水平，就在于教師能否培養(yǎng)學生良好的觀察能力，每個人在生活中都是獨立的個體，對事物的認知都是獨特存在的，創(chuàng)設細節(jié)情景，可以讓學生更好的觀察生活，在課堂中發(fā)現(xiàn)生活的細節(jié)之情感，那么學生也就會從生活中發(fā)現(xiàn)樂趣，逐漸形成觀察生活的意識。如在“怎樣選材”中，如何才能抓住事物的特征？一定是要寫出事物的與眾不同之處來，才能不流于俗套，但是學生在觀察時的出發(fā)點往往不能更加獨特，所以教師就要從學生對細節(jié)的感受入手，讓學生看到“獨特之處”。教師在課堂中先給學生講了一個生活中的例子，教師說某某同學的一個瞬間讓老師覺得非常感動，因為他之前非常調皮，但是某一次下課他卻在專心致志的預習新課的內容，所以教師從這一個小細節(jié)覺得這名學生對學習的態(tài)度發(fā)生轉變了。教師讓學生也舉一些自己在生活中因為某些細節(jié)而出現(xiàn)感受的例子，學生在課堂中進行了細節(jié)的討論，思路被瞬間打開，關于寫作方面的靈感不斷涌現(xiàn)，學生在討論中也逐漸看到了細節(jié)應該選擇的描寫方向，要從細節(jié)中的獨特之處入手，才能給讀者以更加新奇的感受[3]。

4結束語

在初中語文作文的教學中，教師應用情景教學法的模式，能夠為學生創(chuàng)設相對應的場景，如生活情景、文本情景、細節(jié)情景等，采取多樣化的教學模式，如多媒體教學、討論教學、以讀促寫等等，這些方式可以讓學生在作文的訓練中獲得更加真實的感受，也能夠使學生在作文訓練中獲得真實的情感認知，提升學生對文字的應用能力，豐富學生的個人情感，能夠從真情實感出發(fā)創(chuàng)作優(yōu)秀的作文，從而提升學生的作文成績。

參考文獻

[1]易玲.初中語文“情景模式微課程設計”作文教學模式初探[J].中學課程輔導（教師教育），2020（21）：28.

[2]徐桂平.情景法下初中語文作文教學應用[J].作文成功之路（下），2019（01）：10.

[3]徐登山.情景法在初中語文作文教學中的應用[J].考試周刊，2018（04）：61.

廣東省韶關市第十三中學? 廣東? 韶關? 512000