李景

摘 要：我國近些年在加大對幼兒教育發(fā)展力度下，其對于幼兒教師教育的培訓(xùn)培養(yǎng)也提出了更高的要求。實現(xiàn)職前職后一體化，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)幼兒教師人才已經(jīng)成為實現(xiàn)我國幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的重要前提?；诖耍疚膶⒃陉U明幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化的必要性的基礎(chǔ)上，重點針對幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化策略進行簡要分析研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；職前職后培養(yǎng)；一體化

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）07-0183-02

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“提升3-6歲蒙古族幼兒蒙漢雙語口語表達能力的研究”（2019MGH040）

以往在幼兒教師培訓(xùn)當中，職前與職后培養(yǎng)相互分離，使得即便幼兒教師在職前培育中可以充分掌握大量基礎(chǔ)教學(xué)理論知識，也難以在實際教學(xué)過程中對其進行有效踐行。因此實現(xiàn)幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化，可以有效培養(yǎng)更多高層次幼兒教師，對于促進整個幼兒教育事業(yè)的全面發(fā)展具有重要作用。

一、幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化的必要性分析

（一）落實國家學(xué)前教育政策

當前在國家掀起的新一輪基礎(chǔ)教育改革浪潮下，幼兒教育領(lǐng)域?qū)θw在職幼兒教師提出了更高的教育培訓(xùn)要求，即要求所有在職幼師進行全面培訓(xùn)，使幼兒教師能夠不斷提高自身的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)，以便可以更好地完成各項幼兒教育工作。因此，在新形勢下，實現(xiàn)幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化，可以在積極對幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式進行深化改革的同時，深入踐行國家學(xué)前教育相關(guān)政策，在有效滿足我國幼兒教育龐大的教師人才需求下，推動我國幼兒教育事業(yè)實現(xiàn)長效發(fā)展[1]。

（二）滿足幼師繼續(xù)教育需求

隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種先進的幼兒教育理念與幼兒教育方法、教育技術(shù)手段等層出不窮。為有效滿足全新的幼兒教育要求，可以真正實現(xiàn)促進幼兒身心全面健康發(fā)展的根本教育目標[2]。要求幼兒教師需要主動樹立起終生學(xué)習的思想理念，大力發(fā)展幼兒教師繼續(xù)教育，使得幼兒教師可以在不斷自我提升的過程中，學(xué)習掌握更多先進、正確的教育思想理念與教學(xué)方式手段。因此實現(xiàn)幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化，不僅是落實國家學(xué)前教育政策的必然舉措，同時也是切實滿足幼兒教師繼續(xù)教育需求的重要路徑之一[3]。

（三）有利于落實最新教育理念

幼兒教師教育職前職后一體化培養(yǎng)是目前提升教師教學(xué)能力的關(guān)鍵，對幼兒教師相關(guān)方面做出的培養(yǎng)有利于發(fā)揮其教學(xué)能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才具有重要作用。實踐工作中，應(yīng)認識到教育工作的重要意義，對最新教育理念和教學(xué)觀念提高重視力度，實現(xiàn)幼兒教學(xué)能力合理提升。目前，幼兒教師的職前職后一體化進程緩慢，相關(guān)教學(xué)措施和培養(yǎng)計劃未能落實嚴重影響幼兒教育水平提升，因此，實踐教育中應(yīng)關(guān)注對幼兒教師的一體化培養(yǎng)。

二、幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化實施策略分析

幼兒教師教育職前職后一體化實施中存在的問題包括：第一，培養(yǎng)方案制定不合理。第二，產(chǎn)學(xué)研模式未能落實。第三，缺乏一體化培訓(xùn)平臺。為了有效解決上述問題，實踐中應(yīng)落實如下策略。

（一）科學(xué)制定幼師人才培養(yǎng)方案

在實施幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化的過程中，首先，需要制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，以便可以為后續(xù)各項幼兒教師教育培訓(xùn)工作的順利開展提供堅實可靠的理論依據(jù)與方法指導(dǎo)[4]。由于現(xiàn)階段在各職業(yè)院校以及本科院校所開展的學(xué)前教育專業(yè)中，普遍存在偏重專業(yè)理論知識教學(xué)的情況，使得許多在職幼兒教師雖然具有較高的學(xué)歷水平，可以掌握大量相關(guān)教育理論知識內(nèi)容。但在崗前培訓(xùn)中，只重點針對幼兒教師崗位技能的培訓(xùn)，與前期幼兒教師學(xué)習掌握的基礎(chǔ)理論知識相互脫節(jié)[5]。而在職后教育中，則以幼兒教師對近一段時間的教學(xué)活動進行反思總結(jié)為主，職前職后培養(yǎng)完全分離，極大地影響了幼兒教師教育培訓(xùn)的連續(xù)性，不利于實現(xiàn)幼兒教師教育培訓(xùn)成效的全面提升。因此，這就需要利用幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化的方式，各院校在開展學(xué)前教育專業(yè)時，需要主動與幼兒園實際情況及幼兒教師人才需求相結(jié)合，將幼兒園目前培養(yǎng)在職教師人才的方案引入其中，利用理論聯(lián)系實踐的方式合理設(shè)置相關(guān)課程，尤其需要注重提高實踐課比例[6]。使得學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)能夠始終緊跟幼兒教育行業(yè)發(fā)展潮流，始終與幼兒教師人才發(fā)展需求相符合。幼兒園則同樣需要根據(jù)不斷發(fā)展變化的幼兒教師人才需求，主動創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)理念，及時對幼兒教師培養(yǎng)計劃方案進行優(yōu)化調(diào)整，從而培育出更多高素質(zhì)、專業(yè)、優(yōu)秀的幼兒教師人才。

（二）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)雙師型幼師

在幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化中，需要采用產(chǎn)學(xué)研一體化的方式，培養(yǎng)出既具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識技能，同時也具備較高核心素養(yǎng)的雙師型幼兒教師人才，實現(xiàn)幼兒教師教育職前與職后培養(yǎng)的無縫銜接。為此，一方面各高校教師可以通過積極帶領(lǐng)學(xué)生深入各大幼兒園中，進行現(xiàn)場教學(xué)的認真觀摩，主動參與到現(xiàn)場教研活動當中，使得學(xué)生能夠?qū)τ變航處熜纬缮钊搿⑷娴睦斫馀c認知[3]。另一方面，在教研員的帶領(lǐng)下，幼兒園中的優(yōu)秀幼兒教師人才、骨干教師需要積極準備多種多樣的教學(xué)活動，并對其進行現(xiàn)場展示。在積極邀請高校師生、本地區(qū)教研員以及幼兒園內(nèi)的其他教師主動參與教研活動下，促進彼此之間的溝通交流，在積極的研討與反思中形成一種互惠共贏的良好局面。積極鼓勵高校師生主動參與幼兒園教學(xué)實踐，不僅有助于深入落實幼兒教師職前培訓(xùn)工作，同時也能夠進一步提升幼兒教師自身的理論水平與實踐能力[7]。

除此之外，在幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化當中，還可以實時引入工作室理念，即將長期從事一線幼兒教育工作的優(yōu)秀幼兒教師進行集中整合，成立名師工作室。并在主動了解幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒教師的特長所在，引導(dǎo)其自主選擇與之相適宜的教研任務(wù)，如擔任項目組長、記載教學(xué)教研實錄等。在對名師工作室中的幼兒教師進行明確分工下，使其能夠更有針對性地開展小組教研活動，并由此達到提高幼兒教師教育教學(xué)能力與核心素養(yǎng)的目的。而幼兒教師在主動參與小組教研活動中產(chǎn)生的精品案例、教研實錄等也能夠成為幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化實施的寶貴資源。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是培養(yǎng)教師一體化能力的關(guān)鍵，應(yīng)注重對教學(xué)手段和方案進行調(diào)節(jié)，在其中完善相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，提升整體教育能力。在實踐教學(xué)領(lǐng)域中，應(yīng)注重升級管理方法，利用先進技術(shù)構(gòu)建管理平臺，提高幼教職前職后一體化培訓(xùn)水平。

（三）建設(shè)職前職后一體化培訓(xùn)平臺

通過積極建設(shè)幼兒教師教育職前職后一體化培訓(xùn)平臺，除了可以將幼兒教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)進行有機整合，還可以對幼兒教師的教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)等進行全面、客觀的評估，以有效檢驗幼兒教師是否合格。為此，教育行政部門需要主動發(fā)揮自身牽頭作用，積極與各教育院校以及幼兒園進行溝通交流，共同開發(fā)這一平臺。各院校要組織學(xué)生到幼兒園中進行頂崗實習，幼兒園則可以通過采用“以老帶新”的現(xiàn)代師徒制，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的幼兒教師帶領(lǐng)并指導(dǎo)實習生完成各項一線幼兒教育教學(xué)工作，引導(dǎo)其主動參與實習幼兒園組織開展的各項教研活動。使得學(xué)生可以快速完成學(xué)生身份向教師身份的轉(zhuǎn)換，以此有效提高其職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)[4]。而實習生在頂崗時，幼兒園中的部分在職教師可以有機會參與相關(guān)專業(yè)教育培訓(xùn)活動。如幼兒教師可以利用搭建的職前職后一體化培訓(xùn)平臺，借助網(wǎng)絡(luò)直播等方式在線觀摩其他優(yōu)秀幼兒教師的現(xiàn)場教學(xué)，參與線上教學(xué)研討工作。而平臺則可以通過運用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等各種現(xiàn)代信息技術(shù)，對實習生在頂崗過程中獲得的教研活動成果、幼兒園入職教師的教學(xué)工作開展情況等進行及時記錄與統(tǒng)計分析，進而有效幫助各院校以及幼兒園對職前與入職后的幼兒教師進行客觀評估。以便及時發(fā)現(xiàn)幼兒教師教育培養(yǎng)過程中存在的不足，從而能夠更有針對性地進行改善。

（四）開展網(wǎng)絡(luò)教研實現(xiàn)同頻互動

為使幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化的應(yīng)有效用得以充分發(fā)揮，還需要充分整合幼兒園、各高校以及地方教育行政部門的共同力量，實現(xiàn)各項現(xiàn)有優(yōu)勢資源的有機整合與充分利用，共同完成幼兒教師人才培養(yǎng)工作。因此要積極利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)等，并依托公共網(wǎng)絡(luò)平臺有效實現(xiàn)各名師工作室與不同地區(qū)的幼兒園、教研室進行在線互動學(xué)習，同步進行業(yè)務(wù)交流。及時將幼兒教師在小組教研活動中取得的成果、幼兒教師職前職后一體化培養(yǎng)取得的階段性成果等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺中。使廣大幼兒教師可以積極地進行相互溝通交流，利用線上研討等方式不斷對教研方法與教研內(nèi)容優(yōu)化和豐富，實現(xiàn)城鎮(zhèn)、基層幼兒園與各院校中的優(yōu)質(zhì)教育資源的同步共享，從而為幼兒教師職前職后協(xié)同培養(yǎng)工作的順利開展創(chuàng)造有利條件。

三、結(jié)語

總而言之，實現(xiàn)職前職后培養(yǎng)一體化對幼兒教師人才培養(yǎng)意義重大。因此各高校與幼兒園、教育行政部門之間需要積極進行溝通聯(lián)系，通過科學(xué)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，專門針對幼兒教師教育打造職前職后一體化培養(yǎng)平臺。同時，利用產(chǎn)學(xué)研一體化的方式培育更多雙師型幼兒教師人才，在積極鼓勵廣大教師同仁之間實現(xiàn)資源共享與交互學(xué)習下，培育出更多高素質(zhì)專業(yè)優(yōu)秀的幼兒教師人才。

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（責任編輯：李凌峰）