李雪英

摘 要：生物學(xué)科是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在國家推行的課程綱領(lǐng)下，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)科對高中生來說，是一門較為抽象的學(xué)科，有很多以前沒有接觸過的專業(yè)概念，加上高中生物增加了許多實(shí)踐性的操作，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，增加了高中生學(xué)習(xí)生物的難度，部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。本文簡述高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，舉例分析高中生物教學(xué)重難點(diǎn)，并對重難點(diǎn)提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);重難點(diǎn);措施

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課標(biāo)對高中生物也提出了更高的要求，不僅要貼近人們的生活，增加更多的實(shí)踐操作，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識，還要將學(xué)到的理論知識在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。高中生物教師應(yīng)突破以往的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對書本中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行總結(jié)，并采取有效的教學(xué)措施解決教學(xué)重難點(diǎn)，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與對比，有效提高教學(xué)效率。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

首先，部分高中生物課堂教學(xué)中，教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位，按照生物教材的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生只是被動的接受知識，很難積極參與到教學(xué)活動中，逐漸對生物學(xué)科失去探索的興趣，很難提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生物學(xué)科是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師注重理論知識卻忽略實(shí)踐活動，無法滿足新時代背景下的教學(xué)目標(biāo)。其次，生物科學(xué)廣泛應(yīng)用于實(shí)際生活中。但是，受到應(yīng)試教育的影響，部分高中學(xué)校對生物學(xué)科的重視度并不高，使得生物學(xué)科被大家所忽視，難以開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。第三，生物學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，但是部分學(xué)校不夠重視生物課程，不能及時更新校內(nèi)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，并將其長期放置于實(shí)驗(yàn)室中，很少被教師應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能通過教師的知識講解，在腦海中構(gòu)造出部分生物學(xué)科體系，難以較好的掌握生物相關(guān)知識內(nèi)容。

二、高中生物教學(xué)重難點(diǎn)

（一）對生物學(xué)概念把握不準(zhǔn)確

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，會遇到大量的概念，并且概念之間還存在著一定的關(guān)聯(lián)，概念的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本技能，只有明確概念，同時采取多元化的教學(xué)方式才能有效提升教學(xué)的有效性。一個基本概念包括內(nèi)涵與外延，內(nèi)涵是在生物生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)上所提出來的，而外延是該事物本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。

（二）生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在講解概念時教師往往會反復(fù)強(qiáng)調(diào)，大多數(shù)學(xué)生能記住知識點(diǎn)，但是在解題過程中卻不會應(yīng)用概念，不能靈活地運(yùn)用等同于記住了“死知識”。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二《遺傳方式的判斷》，對于人類遺傳病遺傳方式的判斷這一知識點(diǎn)就是一個教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)公式與定理的時候沒有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，不能正確的用遺傳學(xué)語言進(jìn)行描述，也無法應(yīng)用在解題過程中。

（三）有絲分裂與減數(shù)分裂的重點(diǎn)教學(xué)

人教版高中生物必修一《細(xì)胞增殖》與必修二《減數(shù)分裂和受精作用》均為教學(xué)中的重難點(diǎn)。其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖時需要了解細(xì)胞有絲分裂期的過程、特點(diǎn)與規(guī)律，但是教師往往會大篇幅的講述分裂間期，沒有突出重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會覺得枯燥無趣。而教師在講減數(shù)分裂時通常會給學(xué)生展示減數(shù)分裂各時期的圖片，然后分析每個圖片中染色體的行為變化，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會將圖片弄顛倒或者與有絲分裂的圖像相混淆。

三、對高中生物教學(xué)重難點(diǎn)的應(yīng)對之道

（一）借助多媒體技術(shù)理解生物概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時會感到枯燥乏味，與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)，加上生物本身是一門抽象的學(xué)科，學(xué)生很難根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去理解生物概念。教師在日常教學(xué)中可以借助多種方式將抽象化的概念具體化、形象化。目前，大多學(xué)校在日常教學(xué)中都會應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，多媒體技術(shù)具有聲畫一體的功能，在高中生物課中，教師可以利用圖片、視頻等方式將概念展示給學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《基因的表達(dá)》時，由于基因的概念過于抽象，不容易理解，教師可以為學(xué)生播放與基因的表達(dá)相關(guān)的動畫，讓學(xué)生更直觀的看到基因轉(zhuǎn)錄與翻譯的過程，教師從旁進(jìn)行講解，就是加深學(xué)生對基因表達(dá)的理解與認(rèn)識。

（二）循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會判斷遺傳方式

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟記常見的遺傳疾病類型，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識對某種遺傳疾病的遺傳方式進(jìn)行判斷。例如：如果判斷該疾病是Y染色體遺傳疾病，該疾病會遵循“祖父、父親、兒子、孫子……”這樣的規(guī)律進(jìn)行遺傳，那么該家族中所有的男性均會患該疾病。如果該疾病并非伴Y染色體遺傳病，那么就要分隱性與顯性兩種情況進(jìn)行判斷：如果父母均正常而子女患病，該疾病為隱性遺傳;如果是隔代遺傳也可認(rèn)為是隱性遺傳。若父母均患病而子女正?？膳袛酁轱@性遺傳;若家族中患病幾率高也可認(rèn)為是顯性遺傳。此外，教師在教學(xué)過程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。

（三）運(yùn)用邏輯思維突破“有絲分裂過程”與“減數(shù)分裂過程”

“細(xì)胞增殖”這一知識點(diǎn)過于抽象，學(xué)生很難完全理解，教師可以運(yùn)用邏輯思維方式引導(dǎo)學(xué)生，通過了解其來源、發(fā)展以及最終走向加深理解。例如：在學(xué)習(xí)有絲分裂時，教師設(shè)計(jì)一系列的問題讓學(xué)生去思考，如染色體復(fù)制后如何分裂成兩套相同的染色體并使其子細(xì)胞的遺傳性狀相同？怎樣能夠保證移向細(xì)胞兩極的染色體相同？在減數(shù)分裂的教學(xué)中，以果蠅的配子與體細(xì)胞染色體對比為例，如圖1，教師設(shè)計(jì)一些問題，如：圖中配子染色體數(shù)是多少？體細(xì)胞染色體數(shù)為多少？配子中染色體的數(shù)目是隨意減半的嗎？

通過教師清晰的邏輯思維引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)嵥榈闹R點(diǎn)聯(lián)系起來，有助于學(xué)生對知識的理解，并及時的發(fā)現(xiàn)錯誤予以糾正。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著教育改革的深化，高中生物教學(xué)也改變了以往的教學(xué)模式，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。通過多元化的教學(xué)方式將抽象的知識具體化，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，有效的提高學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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