楊愛花

摘 要：新課改和素質(zhì)教育越來越重視學生理性思維的培養(yǎng)。高中生物教師要以素質(zhì)教育為指導，改變傳統(tǒng)教學理念，在課堂教學中加強學生理性思維的培養(yǎng)。文章在分析理性思維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上探討通過良好情境創(chuàng)設(shè)、實驗活動的開展等培養(yǎng)學生的理性思維，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;理性思維;培養(yǎng)路徑

素質(zhì)教育的推進使傳統(tǒng)課堂灌輸式教學模式的弊端越來越凸顯。社會的快速發(fā)展對人才的要求越來越高，要求人才具備創(chuàng)新能力及理性思維能力。高中生物教師在實際教學過程中，要以素質(zhì)教育要求為依托，以理性思維培養(yǎng)為重點，進行教學內(nèi)容的設(shè)計，進行教學課堂的創(chuàng)設(shè)，以使學生在提升理性思維能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升，為日后學習和工作奠定良好基礎(chǔ)。

一、理性思維內(nèi)涵

理性思維是人類的一種心理思維活動，最初是通過生活中的失敗經(jīng)歷等進行自我保護的一種意識，以避免再次發(fā)生同樣的失敗。后延伸為對學習的深入觀察、分析和研究，進而形成的一種思維模式。理性思維可以提升學生的學習能力和創(chuàng)新水平，能為學生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、高中生物教學現(xiàn)狀

1.對新課標缺乏足夠的了解

新課標要求教師要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，改變傳統(tǒng)的教師主導課堂的地位，突出學生的課堂學習主動性，有效組織課堂教學。受傳統(tǒng)教學理念影響，生物課堂教學的現(xiàn)狀是教師對新課標的認知比較模糊，對學生的課堂主體地位不重視，教學手段落后、教學模式單一，無法激發(fā)學生學習生物課程的興趣，導致生物教學質(zhì)量無法提升。

2.對生物教材內(nèi)容把握不透徹

教師深入研究教材是進行教學優(yōu)化設(shè)計的前提，新課標要求教師要吃透教材中的新內(nèi)容，以有效把握課堂教學。但實際情況是部分教師認為教材中新加內(nèi)容抽象，不好操作，因而把握不好教學深度，對輔助教材選擇不準確，使學生的學習無法深入。

3.實驗教學條件不充足

實驗是生物教學的重要內(nèi)容，也是生物教學的重要方式，是學生進行生物知識學習和鞏固的有效手段。但是現(xiàn)實是由于實驗器具條件的不充足，許多生物實驗無法有效開展，影響生物教學質(zhì)量，也影響學生理性思維的培養(yǎng)。

三、高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的有效路徑

1.通過有效啟發(fā)，在實踐中培養(yǎng)學生的理性思維

生物科學是自然科學中的一門基礎(chǔ)學科，與學生的生活密切相關(guān)。教師在高中生物課堂教學過程中要多創(chuàng)設(shè)實踐平臺，讓學生在實踐中，通過對問題的研究和驗證，獲取信息，掌握生物知識規(guī)律，以提高生物學習興趣，實現(xiàn)理性思維的培養(yǎng)。

如在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學中，教師可以先給學生出示一幅圖畫，圖畫上植物向右方彎曲。教師給學生提出問題：為什么圖畫中的植物向右方彎曲？學生結(jié)合之前知識經(jīng)驗，會發(fā)現(xiàn)，因為右方有光源，所以植物是向著光源生長，也就是向右方彎曲。學生通過總結(jié)知識經(jīng)驗和自己動手實踐，可以有效培養(yǎng)理性思維，為未來的有效學習奠定基礎(chǔ)。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境，在探究過程中培養(yǎng)學生的理性思維

情境能幫助學生進入特定氛圍中，使學生通過自主探究進行嘗試和探索，以培養(yǎng)學生理性思維。一般情況下，受課堂時間限制，學生往往處于被動學習知識之中，對知識掌握不牢固。而情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學生在真實氛圍中通過對任務的探究來獲得知識，從而快速掌握生物概念和知識規(guī)律，提升學習的效果。

如在講授《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)實驗情境，準備兩個燒杯，一杯裝有開水，一杯裝有冷水，并向?qū)W生提出問題：將一朵紅色的花分別放入這兩個燒杯中，花會發(fā)生什么變化？學生對紅花的變化進行猜測，再通過具體實驗進行結(jié)果分析：細胞被熱水燙死了，細胞破裂，導致細胞里的物質(zhì)流出。學生通過實驗情境進行結(jié)論的猜測與分析，可以實現(xiàn)學生理性思維的培養(yǎng)。

3.通過問題設(shè)置，在問題分析中培養(yǎng)學生的理性思維

在課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出不同的問題，引起學生對所提問題的質(zhì)疑，激發(fā)學生探索問題的興趣，通過對問題的正確解答，加深對所學內(nèi)容的理解，有利于學生理性思維的培養(yǎng)。

如讓學生分析光合作用在缺水的環(huán)境下會下降，大部分學生會總結(jié)出水是光合原料，由于水分減少，導致原料數(shù)量變少，所以光合作用才會下降。學生的這種分析不是完全正確的，因為學生未將導致光合作用下降的主要因素和次要因素進行全面分析，只進行了片面思考。實際上，在缺水情況下，植物在生長過程中，植物會通過調(diào)節(jié)葉片氣孔的大小對水分蒸發(fā)進行控制，以減少植株內(nèi)水分的損耗。植物氣孔開放程度減小，對二氧化碳的吸收量也會減少，會弱化光合作用。這種全面分析是一種理性分析方法，學生只有通過全面分析，掌握主要因素和次要因素，才能有效培養(yǎng)理性思維。

4.通過實驗探究，在動手操作中培養(yǎng)學生的理性思維

實驗是高中生物教學的重要內(nèi)容，也是高中生物教學的手段，教師要挖掘教材中的實驗，使學生運用所學的的理論知識進行實驗設(shè)計與操作，以培養(yǎng)理性思維。

如做質(zhì)壁分離與復原實驗時，教師可以指導學生利用不同濃度的蔗糖溶液進行實驗設(shè)計，以探究出細胞液的濃度。另外，學生在實驗中通過對實驗過程的設(shè)計，對實驗現(xiàn)象的觀察，可以了解細胞自身發(fā)生的變化，進而了解到，高濃度蔗糖溶液會造成細胞嚴重失水，導致細胞大量死亡，滴加清水時無法發(fā)生質(zhì)壁分離復原;而濃度過低時，無法有效觀察質(zhì)壁分離。讓學生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。在實驗過程中，教師還可以引導學生通過利用一定濃度的KNO3溶液做質(zhì)壁分離與復原創(chuàng)新實驗，目的是培養(yǎng)學生的理性思維能力，提高學生的學習效果。

總之，在素質(zhì)教育指引下，高中生物教師要改變傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新教學方法，突出學生在課堂上的主體地位，強化對學生理性思維的培養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展，以實現(xiàn)生物教學的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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