張梅

摘 要：通過將思維導圖作為一種教學工具，將其應用于高三生物復習中，使其成為復習中的“連接支架”、“聯(lián)系框圖”、“思維導向”，從而提高學生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學核心素養(yǎng);思維導圖;高中生物

1.核心素養(yǎng)下的思維導圖

高中生物學核心素養(yǎng)要求學生能運用歸納與概括、模型與建構(gòu)等思維方法去培養(yǎng)學生思維的靈活性、邏輯性、深刻性等的思維品質(zhì)[1]。思維導圖是一種能通過圖形、線條、符號、詞匯和顏色來表達知識之間關(guān)系的圖示方法，同時也是思維可視化的一種表達工具[2]。思維導圖近年被廣泛應用于中小學教學當中，與其他圖示類方法相比在幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡方面有明顯的優(yōu)勢[3]，同時借助于思維導圖的思維可視化特點，通過歸納與概括知識點并通過建構(gòu)核心知識體系，能提升學生的思維能力，達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的。

2.核心素養(yǎng)下思維導圖的應用

2.1作為“連接支架”，培養(yǎng)思維靈活性

思維導圖能夠?qū)⒏咭缓透叨拍畹牡挠洃浐屠斫怆A段與高三復習中知識的綜合性與全面性的更高要求之間建立支架。通過運用思維導圖建立知識構(gòu)圖將高一高二的零散知識、概念進行整理，構(gòu)建核心知識體系。思維導圖表面上是一種知識的聯(lián)系方式，其實質(zhì)是使用它的人的思維方式，由于不同的學生思維的特異性，不同的學生制作的思維導圖應該是靈活多樣的。通過制作思維導圖這一過程，能及時發(fā)現(xiàn)學生思維的漏洞，并且使學生能多角度的分析比較思維導圖從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。

2.2作為“聯(lián)系框圖”，培養(yǎng)思維邏輯性

基于高三生物復習中存在的兩個顯著特點全面和精細。全面意味著把高一高二中涉及到的知識點復習一遍，精細意味著對每一個知識點的記憶和理解程度，最重要的是要能清楚地記憶以及并準確地理解每個知識點，同時要找出知識點之間邏輯性聯(lián)系。這就需要教師在課堂中要適時的引導學生利用思維導圖總結(jié)歸納知識點，把小的知識點整合形成大的框架，將每一節(jié)，每一章以及每一冊書的內(nèi)容聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

例如：人教版必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》這冊書思維導圖的構(gòu)建，以生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次這條邏輯思維為主線，以細胞-（組織-器官-系統(tǒng)）-個體-種群-群落-生態(tài)系統(tǒng)每一個層次的穩(wěn)態(tài)為基礎，將課本中的重點內(nèi)容加以補充。

2.3作為“思維導向”，培養(yǎng)思維深刻性

由于生物核心素養(yǎng)的檢驗標準是學生能力的體現(xiàn)即能夠解決具體真實情境，而其中的關(guān)鍵之處為核心知識體系的構(gòu)建及應用。應用在高三復習當中的體現(xiàn)就在于高效解題，而高效解題關(guān)鍵在于遷移能力。要求學生能夠具備一種從知識點的復習到題目的解答了解考什么，加深對知識的理解及應用;再從題目的解答到知識點的強化，了解怎么考，把握考題動向及意圖的遷移應用能力。通過借助于思維導圖構(gòu)建的原有知識體系建立“思維導向”可以不斷培養(yǎng)這種能力。導向即為學生在解答某一道題目時，審題確定題目中的關(guān)鍵詞并通過關(guān)鍵詞聯(lián)想到考點及其分布，分析考題中的每一個選項或者是每一個填空，查漏補缺之后完善與這道題目相關(guān)知識的原有知識體系。這種思維導向能夠?qū)⒕唧w的真實情景與通過思維導圖構(gòu)建的知識體系有機結(jié)合起來，使得遷移應用能力提高的同時有助于學生從分析過程中發(fā)現(xiàn)問題并完善原來的知識體系，加深對這一部分相關(guān)知識的理解與應用，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

3.核心素養(yǎng)下思維導圖的應用效果

主要提升學生的科學思維能力，學生在建構(gòu)知識體系、繪制思維導圖的過程中能夠分清核心知識點、重要知識點以及基礎知識點之間的聯(lián)系，有助于提升學生歸納與概括、模型與建構(gòu)的思維能力，同時也培養(yǎng)了學生思維的靈活性、邏輯性和深刻性。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：5.

[2] 田欣.思維導圖在高中生物《分子與細胞》教學中的應用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2018.

[3] 王璐.基于思維導圖促進高中生物概念構(gòu)建的應用研究[D].長春：東北師范大學，2013.

本文系2019年度甘肅省定西市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)導向下思維導圖應用于高中生物教學的實踐研究”（立項號：DX[2019]GHB108）