葉發(fā)君

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入推進(jìn)，語文課堂教學(xué)模式也得到了優(yōu)化。構(gòu)建具有深度和詩意的語文教學(xué)課堂，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的要求。營造情景交融的詩意化深度語文課堂，能夠使學(xué)生在現(xiàn)有語文知識的基礎(chǔ)上，更深入的理解和積累豐富的語言知識，是提高學(xué)生語文水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞：深度語文;詩意語文;教學(xué);實踐

深度學(xué)習(xí)是近年來我國教育界廣泛提及的熱門教育話題，語文課堂中的深度教學(xué)就是使學(xué)生能夠具備獨(dú)立的思考問題的能力，可以更好的將現(xiàn)有的知識進(jìn)行合理的遷移，從而進(jìn)行獨(dú)立的判斷并解決問題。而詩意語文課堂的構(gòu)建是豐富學(xué)生語文情感，使學(xué)生體會語文活力與生命的必要途徑。

一、構(gòu)建深度語文與詩意語文的教學(xué)背景

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他各們學(xué)科的基礎(chǔ)，并且語文也是一門具有深度和詩意的綜合性學(xué)科。語文學(xué)科的本性就是具有深度的詩意，語文所具有的生命與活力與均來自于語文的深度和語文的詩意，一堂成功的語文課程教學(xué)，應(yīng)該是具有深度的，能夠引發(fā)學(xué)生思考的課程，學(xué)生能夠在文章的閱讀和學(xué)習(xí)中感受到詩意化的情境。然而在目前大部分的語文課堂教學(xué)中，教師更多的注重語文課程的工具性特征，忽視了語文的人文性特征。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。語文學(xué)科不僅是工具性的，更重要的是塑造學(xué)生的思想品格和文化底蘊(yùn)，這才是能夠使學(xué)生受益終身的語文教學(xué)，因此構(gòu)建深度的、詩意的語文課堂教學(xué)具有重要意義。

二、營造具有深度的詩意語文課堂氛圍

營造具有深度的具有詩意化的語文教學(xué)氛圍，是開展好語文深度教學(xué)與詩意教學(xué)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建詩化課堂、深度課堂的必要前提。因此教師首先就要具備扎實的語文基礎(chǔ)以及良好的語文情感;要獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)問題;要運(yùn)用具有凝練雋永的詩的語言，營造具有深度的詩意語文課堂氛圍。詩的語言從何而來？化用、意象移植是極為簡便的方法，比如化用改寫古詩《上邪》：曾經(jīng)有個夢想，要做你的新娘/你把浪漫寫在天上，我把你藏入夢鄉(xiāng)/耳鬢廝磨，呢喃軟語，地久天長！/曾經(jīng)有個夢想，要做你的新娘/你把情意寫在臉上，我把愛戀裝入行囊/四季失序，水枯草黃，天地碰撞！/旦旦的誓言，竟溢出最后的淚光！/如果有來世，我還做你一生的新娘！這種語言自然激發(fā)起學(xué)生極富詩意的回應(yīng)。教師還要積極的拓寬學(xué)生的文學(xué)事業(yè)，不僅要立足于課堂，更要延伸至課外，豐富學(xué)生的實踐體驗，擴(kuò)展學(xué)生視野，從而為學(xué)生形成良好的語文文學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。在教師的引導(dǎo)之下，帶領(lǐng)學(xué)生深度的思考，擴(kuò)展具有詩意化的思維和學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步營造具有深度的是詩意化教學(xué)氛圍[1]。

三、構(gòu)建深度語文與詩意語文課堂的教學(xué)策略

（一）以情感為導(dǎo)向，激勵學(xué)生深度參與教學(xué)

情感是人們對于客觀事物的主觀體驗，語文課堂的的教學(xué)需要情感的積極渲染，語文課本身就是就是一條流淌著詩意情感的思想之河。在這條河流當(dāng)中匯集了作者的精神、思想，這些情感、思想相互交融、碰撞、激蕩，進(jìn)而也產(chǎn)生了語文中的詩意。語文課程中的情感是學(xué)生在對文章深度專研之后所產(chǎn)生的感悟與情感，因此需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)。從一定角度說，沒有情感就不是真語文教師，一輩子從沒被文本感動過，他如何能感動學(xué)生？在語文課堂教學(xué)活動中，教師要利用自己的情感來引導(dǎo)學(xué)生對語文文字、文本進(jìn)行感悟，激發(fā)學(xué)生更具深度的參與到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肺覀兛梢园l(fā)自內(nèi)心深處禮贊母親，誦讀得淚流滿面。同時，在語文課堂中，應(yīng)該確保教師、學(xué)生以及文本這三者是相互聯(lián)系相互交融的，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的情感，使教學(xué)活動更具詩意化，從而培養(yǎng)學(xué)生詩意化的語文情感。

（二）智慧構(gòu)建課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

學(xué)生的深度思考，要在問題的引導(dǎo)之下，進(jìn)行深入的分析，實現(xiàn)由淺入深及由表及里的深化認(rèn)知，進(jìn)而不斷的提升認(rèn)知的深度和廣度。要使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度化的思考，就需要教師進(jìn)行深度的引領(lǐng)[2]。比如《過秦論》“贏糧而景從”，照常理，起義造反大多是衣食無靠，而他們竟然背著糧食造反，這當(dāng)中作者一定有自己沒有明說的意思：苦于暴政。在《孔雀東南飛》中“攬裙脫絲履，舉身赴清池”，既然要死，攬裙何意？脫鞋又是何意？沒有這問題，學(xué)生是不會明白：告死是自為，非意外，非鬼神，是控訴！當(dāng)然，教師對學(xué)情的理解是前提，多元化的解讀語文文本，在反常處發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而在課堂上盡可能多的詩意語言的激發(fā)，才真正能激發(fā)學(xué)生詩意的互動，深入地思考。從這角度講，每個語文教師都該是詩人或者有詩的情懷。這詩的場景，自然激發(fā)學(xué)生馳騁想象，喚醒他們潛在的自我，自由地釋放自我，創(chuàng)造新的文學(xué)的美境，進(jìn)而陶冶出具有真文學(xué)素養(yǎng)的社會新人。

（三）多方位感受文本之美，構(gòu)建詩化語文課堂

教師要引領(lǐng)學(xué)生全方位的感受文本中的文學(xué)美感，讓學(xué)生深入的探尋文本內(nèi)涵及作者精神思想，從而構(gòu)建具有深度的詩化課堂[3]。首先要帶領(lǐng)學(xué)生品味文本中的語言之美，通過引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的反復(fù)朗讀語文文本，在朗讀的過程中逐漸的體會詩詞文本中的語言美。第二要帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本中的畫面美。教師可以依據(jù)教學(xué)需要，向?qū)W生展示插圖等，進(jìn)而達(dá)到渲染課堂氛圍的作用，更好的激發(fā)起學(xué)生的情感，幫助學(xué)生更好的理解精煉和含蓄的語言，從而達(dá)到深度語文和詩意語文教學(xué)目標(biāo)。第三要關(guān)注時代，關(guān)注生活。語文的美也在于靈動，在靈動中尋找詩意與深度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，語文教學(xué)不僅是要讓學(xué)生掌握好語文的基礎(chǔ)性知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文精神，使學(xué)生通過深度的學(xué)習(xí)，能夠?qū)φZ文課文進(jìn)行獨(dú)立的深入思考，在自己體會理解的基礎(chǔ)上做出判斷。而通過適宜語文的構(gòu)建，使學(xué)生真正的感受到語文的文學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)情懷。因此深度語文及詩意語文是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效方法。

參考文獻(xiàn)

[1]陳紅.深度學(xué)習(xí)：讓學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地生根——以蘇教版五年級語文教材為例[J].教育科學(xué)論壇，2016（23）：16-18.

[2]李銀芬，胡志紅.讓“深度學(xué)習(xí)”走入語文課堂——談小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].江蘇教育研究，2013（25）：77-79.

[3]孫琪.王崧舟“詩意語文”理論體系的生命精神[J].教學(xué)與管理，2015（06）：93-96.