摘 要：新課改背景下，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到重視，課程教學(xué)方式的開(kāi)展本應(yīng)隨之變化，可由于當(dāng)前大部分教師沒(méi)有突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，初中物理教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生興趣.為了在初中物理學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力和想象力，本文以解決現(xiàn)階段初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題為目的展開(kāi)討論.

關(guān)鍵詞：課堂氛圍;初中物理實(shí)驗(yàn);多媒體

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2020）20-0059-02

作者簡(jiǎn)介：趙亞琴（1976-），女，河北省張家口人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)物理教學(xué)研究.

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是新課改的一大特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用相結(jié)合，以及把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.教學(xué)情境的合理運(yùn)用，能最大效用地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才.另一方面，教學(xué)情境沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的設(shè)定，教師圍繞實(shí)踐中吸取的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，這意味著創(chuàng)設(shè)情境需要教師具備教育智慧和創(chuàng)設(shè)能力.所以，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)得到充分重視.

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

1.多為無(wú)意識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)

大部分教師在教育理念吸收和轉(zhuǎn)變過(guò)程中，沒(méi)有明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性.他們依靠無(wú)意識(shí)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，主要的表現(xiàn)為不敢創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及不懂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并沒(méi)有主觀上肯定教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性.

2.情境與內(nèi)容不符

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的是傳授書(shū)本知識(shí)，但在當(dāng)前的課堂中，教師無(wú)法把創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)科知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，中心不突出，學(xué)生在課堂中不了解教師的本意，大大降低了課堂效率.

3.創(chuàng)設(shè)情境意義不明

雖有部分教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可是沒(méi)有明確其根本意義，往往把課堂情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作新課改下的一門(mén)任務(wù)，機(jī)械地形成程序卻缺乏實(shí)操性，沒(méi)有發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的根本作用.

4.存在情境創(chuàng)設(shè)功利化問(wèn)題

由于實(shí)行新課改，部分學(xué)校為迎合需要，短時(shí)間要求教師開(kāi)展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè).而教師在學(xué)校調(diào)查下，在未進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)情況下，粗略了解情境的使用便隨意而為.這種條件下創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注，僅僅圍繞知識(shí)點(diǎn)講解，教師與學(xué)生之間互動(dòng)不明顯，甚至引發(fā)尷尬的教學(xué)氣氛，大大降低了教學(xué)質(zhì)量.

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)難以開(kāi)展的根本原因在于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，沒(méi)有重視該方法為教學(xué)帶來(lái)的好處.也因?yàn)殚L(zhǎng)期未注重學(xué)生的主體地位，在不熟練情況下使用教學(xué)情境容易導(dǎo)致課堂氣氛尷尬，導(dǎo)致教學(xué)效果與目標(biāo)南轅北轍.所以，為解決以上問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)解決方法：

1.從學(xué)生視角看物理，營(yíng)造良好氛圍

課堂氛圍是學(xué)生能否投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.良好課堂氛圍的營(yíng)造最初取決于課堂導(dǎo)入.課堂導(dǎo)入能形成學(xué)生對(duì)物理課堂最原始的印象，也可以在后續(xù)學(xué)習(xí)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起一定作用.所以，重視課堂導(dǎo)入的作用，把學(xué)生從下課休息時(shí)渙散的精神集中到教師本身，吸引學(xué)生注意，能提高課堂效率.

例如，教師在課堂開(kāi)始前用音響播放音樂(lè)，并在音響上放置裝有水的容器，讓學(xué)生觀察在音律不同情況下，水的變化.通過(guò)這樣的直觀導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意從而引發(fā)他們的探知欲望，有利于提高課堂效率.

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的物理教學(xué)內(nèi)容在上課前，教師應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，著重表示課程內(nèi)容重心，避免在實(shí)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)本末倒置.同時(shí)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞知識(shí)重心展開(kāi)，知識(shí)內(nèi)容螺旋式上升，避免學(xué)生聽(tīng)不懂教師所要表達(dá)的內(nèi)涵.

例如，在學(xué)習(xí)“透鏡”原理時(shí)，教師可以展示在照相機(jī)、放大鏡等物品下觀察到的圖像，學(xué)生因此產(chǎn)生對(duì)鏡面原理的思考并自行討論，然后教師可以提問(wèn)或直接引入教學(xué)內(nèi)容.

3.應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體技術(shù)設(shè)備已經(jīng)逐漸深入課堂，教師所要做的就是思考如何更好地運(yùn)用這些設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.現(xiàn)代技術(shù)能帶來(lái)栩栩如生的畫(huà)面、自然的生動(dòng)的聲音，同時(shí)還能減少不必要的實(shí)驗(yàn)消耗，卻能為學(xué)生帶來(lái)多方位的沖擊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

例如，教師在說(shuō)物態(tài)的變化時(shí)，可以搜集水不同狀態(tài)下的圖片和視頻.通過(guò)展示湖泊、霧凇、冰雕等不同狀態(tài)，學(xué)生可以了解到水也可以是多種多樣的;或是把同一湖泊從結(jié)冰到融冰的變化過(guò)程和聲音展示給學(xué)生，讓他們知道改變條件可以改變水的狀態(tài).可以說(shuō)，多媒體能強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，學(xué)生可能因此產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣.

4.創(chuàng)設(shè)與生活學(xué)生生活相關(guān)的情境

物理與生活息息相關(guān)，大多數(shù)的物理知識(shí)通過(guò)研究和總結(jié)生活得出.學(xué)生在未入門(mén)相關(guān)知識(shí)時(shí)，已經(jīng)產(chǎn)生許多的奇思妙想，但缺乏操作能力和安全意識(shí)而無(wú)法展開(kāi)實(shí)驗(yàn).所以，教師可以通過(guò)學(xué)生反饋，了解學(xué)生想了解和學(xué)習(xí)什么知識(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在安全的范圍內(nèi)開(kāi)展簡(jiǎn)單的家庭實(shí)驗(yàn).

例如，在慣性的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生討論車(chē)子在啟動(dòng)、暫停以及急轉(zhuǎn)彎過(guò)程中，站著的人會(huì)向哪邊傾斜？生活化的問(wèn)題難度不大，能促使學(xué)生踴躍回答教師問(wèn)題.在得到教師鼓勵(lì)后，學(xué)生往往能更仔細(xì)地觀察生活現(xiàn)象.

5.通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)是理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的過(guò)程，它可以鞏固學(xué)生的物理理論知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.甚至在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)下，學(xué)生會(huì)從區(qū)別于權(quán)威的結(jié)論中，產(chǎn)生敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，真正做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷追求真理.

例如，在講解“液體壓強(qiáng)與液體深度的關(guān)系”時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)塑料瓶，在同一豎線下的不同高度戳三個(gè)孔，并帶進(jìn)教室.教師布置任務(wù)時(shí)不講解塑料瓶的使用，而是在課堂開(kāi)始后，引導(dǎo)學(xué)生倒水入瓶，讓學(xué)生觀察水柱的變化.通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生表述這其中的不同，最后再由教師講解原理.學(xué)生從觀察現(xiàn)象到觸摸本質(zhì)的過(guò)程中，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，能讓他們明白真理是需要實(shí)踐和觀察的，觀察越仔細(xì)越可能得到真理.而且在這過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，不再是老師講到哪學(xué)到哪，更多依靠自己的操作，更能激發(fā)學(xué)生的自主性.

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要重視和運(yùn)用教學(xué)情境，拒絕機(jī)械化創(chuàng)設(shè)，為系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生物理思維做出努力.

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[責(zé)任編輯：李 璟]