蔡紅靜

如果我們對英語的四種基本技能聽、說、讀、寫進行深層次的思考，就會發(fā)現(xiàn)一個關(guān)鍵性的問題，那便是聽、說、讀、寫的過程實際上也是邏輯思維和形象思維相結(jié)合的過程，所以在高中英語閱讀教學過程中，教師必須培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力，這樣學生在正式閱讀文章時就會條理清晰，層次分明，養(yǎng)成從整體到局部的信息捕捉能力，并且還能夠進行合理的推敲。那么在日常的閱讀教學過程中，教師該如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢？以下將結(jié)合實例做具體說明。

一、重視文本。培養(yǎng)邏輯思維

在日常的教學過程中，很多學生都有這樣的疑惑，那便是課本當中的文章設置的目的到底是什么？僅僅是為了讓我們?nèi)ケ痴b全文嗎？去鍛煉我們的記憶力嗎？事實并非如此，文章是為了培養(yǎng)學生們對信息的捕捉能力、對結(jié)構(gòu)的把握能力以及能夠從中進行深層次的思考，并將一些經(jīng)典的高頻的詞匯、短語、句型應用到輸出環(huán)節(jié)的能力。所以要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師首先要充分重視文本，對文本進行深入的分析。

那么教師該從哪幾個方面來分析文本呢？首先，教師要建議學生在不看生詞表的情況下自主閱讀課文，圈出不懂的部分，這一步驟主要是為了考驗學生結(jié)合語境對生難詞匯推敲的能力。接著，讓學生在查閱詞匯表的基礎上，再次通讀全文，驗證自己的推敲是否正確，若有錯誤，分析原因。比如哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯誤，該如何修正等。學生要記得把重點詞匯、短語和句型圈畫出來，這樣課堂上教師在講解時，就可以進行有針對性地講解，有效提升教學效率。最后，教師再要求學生自主完成課后的閱讀習題，在檢驗閱讀成果的同時，也能夠鍛煉學生的思維能力。當然，如果有需要討論的內(nèi)容，也可以鼓勵學生和同伴們相互交流，這一過程也是培養(yǎng)邏輯思維能力的途徑之一。在碰到困難時，教師要讓學生想方設法地去分析問題，解決問題，這也是邏輯思維形成的最佳階段。

二、設計問題。提升邏輯思維

教師在閱讀教學的過程中，需要具精心地設計提問，這是提升學生邏輯思維能力的關(guān)鍵。在課堂上，教師提出的問題要圍繞文本，而且還要跟學生的實際生活緊密相關(guān)，這樣才能夠促進學生主動思考。

在設計提問的時候，教師需要從多個角度去設計，引導學生提出新的觀點，表達獨特的見解。比如課堂上，教師針對譯林版高中英語模塊四Unit 2 Sports events中的reading部分“the Olympic Games”提出一個問題：WhatdO you think Of the problem that“if teenagers are strong，then China is strong”？對于這個問題，有的學生會提出，青少年的強大與國家的強盛息息相關(guān)，所以作為青少年一代的我們需要努力學習，為國家增添一份力。但是，為了使學生的邏輯思維達到規(guī)范、嚴密、理性、綜合性強的水平，教師應要求學生分點作答，表達的觀點盡量全面，比如：“First of all，I think this view is correct，（首先表態(tài)）Be-cause teenagers are the hope of our COH/1Wy，Only whenteenagers are strong，Our country is more likely to prosper，However，this sentence is not rigorous enough，If we wanta country to be tmly prosperous，it is not only young peo-ple，but also children，middle—aged people and even dis-abled people who need lto be strong，（從反面進行論證）Inaddition，if we want a country to be truly strong，we candrive more people to become stronger，（補充說明觀點）”這樣的回答有著自己的見解，體現(xiàn)了較高的邏輯思維能力。

三、讀后活動。訓練邏輯思維

對于高中階段的學生來說，不僅需要扎實的理論知識，還需要通過實踐活動來應用所學的知識。為了訓練學生的邏輯思維能力，教師需要組織與教材內(nèi)容相關(guān)的讀后活動，讓學生在活動中嘗試運用邏輯思維去解決問題，這是提升學生英語綜合能力的必經(jīng)之路。

比如，在完成模塊五Unit 1 Getting along with oth-ers中的Reading部分的教學后，教師可以讓學生參考文本中的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合自己實際的生活經(jīng)驗，策劃出與好友相處過程中遇到矛盾以及如何解決的情景劇，其中的對白部分需要用英語來表達。接到這樣的任務后，學生首先要和同伴們一起策劃出情景劇劇本，接著進行對白練習，最后走上舞臺表演設計的成果。其中策劃構(gòu)思的環(huán)節(jié)可以有效訓練學生的邏輯思維能力，要求他們在劇本中介紹清楚事件發(fā)生的地點、時間、人物、起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。表演的過程中也要求學生學會隨機應變，努力契合同伴的表演節(jié)奏。通過這樣的實踐活動，更能檢驗學生對文本的理解程度以及對知識的應用成果。

總而言之，邏輯思維能力對每一名高中生的生活、學習以及日后的發(fā)展都是至關(guān)重要的。除了課本之外，教師也要積極挖掘課外教學資源，為學生提供豐富的閱讀素材，熟能生巧，相信長此以往一定能夠使學生的邏輯思維能力越來越強。

（作者單位：江蘇省射陽中學）