摘 要：初中物理作為初中學(xué)生初二才接觸的新科目，亦喜亦悲.“喜”為物理學(xué)科對初中學(xué)生來說是門新學(xué)科，因此學(xué)生會對物理充滿著好奇心.“悲”為學(xué)生在經(jīng)歷了一段時間的物理學(xué)習(xí)之后，有的學(xué)生會反映物理越來越難，學(xué)生開始出現(xiàn)聽不懂，學(xué)不來，做不對的情況.在我們老師在教學(xué)初中物理時，可以嘗試多種教學(xué)方法，再看哪種教學(xué)方法是能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，同樣地，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量也能因此得到有效的保障.在本文，我就如何進(jìn)行初中物理教學(xué)分析了以下幾種我個人在教學(xué)過程中得到成效的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法，學(xué)生所收獲的心得也不同.

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0052-02

作者簡介：吳愛琴（1979.4-），女，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

初中時期的學(xué)生，并不像高中時期學(xué)習(xí)物理的學(xué)生產(chǎn)生較為獨(dú)立的思想，初中時期的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面可以說是初入茅廬.因此，在他們還沒對物理形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法時，更多程度上會依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)物理.為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性，并且更深入地了解物理課堂帶給學(xué)生們的樂趣，我在進(jìn)行物理教學(xué)時篩選了三種頗為有效的教學(xué)方法，使學(xué)生們愛上物理，主動學(xué)習(xí)物理，不恥下問.

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

俗話說：“眼看還不如實(shí)踐.”物理這門學(xué)科，本質(zhì)上就是帶有實(shí)驗(yàn)性的.為什么呢？因?yàn)槲锢淼脑S多概念都很抽象，只是單純地通過書本傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生們將會看得一頭霧水.巧的是，許多物理定律的概念都是由實(shí)驗(yàn)得出的，我們在做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看的同時，會激發(fā)學(xué)生大腦里的記憶，以便達(dá)到理解的效果.當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也可以稱作是開放式教學(xué)，即以學(xué)生為本，我們也可讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，這樣鼓勵他們?nèi)ゴ竽懙貒L試，積極參加各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時也能養(yǎng)成學(xué)生鉆研的習(xí)慣.

例如，我們在學(xué)習(xí)《力》這一章節(jié)時，為了解釋什么是力以及彈簧測力計的原理.我們老師通過分發(fā)給學(xué)生彈簧測力計做個小實(shí)驗(yàn).首先，我們老師可以先進(jìn)行演示，先實(shí)驗(yàn)什么是力.我是抽取一個學(xué)生，然后和這位學(xué)生握手，在握手過程中，雙方都需要使力，松手時發(fā)現(xiàn)學(xué)生以及我的手都因使力發(fā)紅，這就是力.第二個實(shí)驗(yàn)是我抽取兩個學(xué)生，學(xué)生A和學(xué)生B進(jìn)行拍手演示，首先學(xué)生A用力地拍打?qū)W生B的手，學(xué)生B的手會疼且會發(fā)紅，學(xué)生A 的手同時也會有疼的后勁，通過這個演示，我向?qū)W生解釋了這就是力的作用，也就是力的作用是相互的.關(guān)于“力”的第三個實(shí)驗(yàn)是檢測彈簧測力計的原理是什么.我發(fā)給學(xué)生每四個人有一組彈簧測力計和一組砝碼的實(shí)驗(yàn)器具.起先讓學(xué)生在彈簧測力計上懸掛一個砝碼，彈簧測力計的彈簧得到延伸，讓學(xué)生記下這個長度，再逐次遞增砝碼的數(shù)量，我們學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧測力計伸長的長度變得更長，以此類推，為了排除實(shí)驗(yàn)的偶然性，我讓學(xué)生做6次的實(shí)驗(yàn).通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生們得出了一個結(jié)論：彈簧測力計掛的力越大，彈簧測力計的伸長長度越長.也就是我們書上的原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長與受到的拉力成正比.可見，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，我們可以讓學(xué)生快速掌握實(shí)驗(yàn)的原理和概念，這遠(yuǎn)比單純給學(xué)生解釋概念更讓學(xué)生接受.

二、逆向思維法

我們在進(jìn)行初中物理教學(xué)的時候，會發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)物理的時間越久，對物理會產(chǎn)生一種懈怠的心理，索性遇到物理問題直接用已學(xué)的物理知識去解答.實(shí)際上證明這樣是行不通的，學(xué)生們這時候的物理思維已經(jīng)成為一個定性，而物理的實(shí)驗(yàn)原理是需要我們每次的學(xué)習(xí)，每次都能有不同的發(fā)現(xiàn).因此，我們學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時需要一個很重要的學(xué)習(xí)方法，同時也是我認(rèn)為很有效的一個教學(xué)方法——逆向思維法.顧名思義，我們老師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用逆向思維來學(xué)習(xí)物理，學(xué)生基于對物理知識的認(rèn)識，再結(jié)合自己對物理原理的思考，舉一反三.

例如我們在教學(xué)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這個實(shí)驗(yàn)時，需要我們老師對概念有著多方向的思考，比如說在學(xué)生順利完成凸透鏡成像時，并總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律，適時地讓學(xué)生們思考從另一角度提出的問題：假如我們所得到的凸透鏡是殘缺的，那么我們還能得到這個規(guī)律嗎？或者說這個規(guī)律會發(fā)生什么樣的變化？我們還能得到完整的像嗎？這個時候，我們通過反向思考引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣一來，會刺激學(xué)生們的思維.我們可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行激烈的討論，也可以讓學(xué)生在課后完成他們的假設(shè)，并且證明他們的假設(shè).由于課堂上時間有限，我選擇的是讓學(xué)生課后證明他們的假設(shè).就拿一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)來說，他們利用一張白紙遮住凸透鏡上半部分，然后觀察到完整的像，只不過看到的像的亮度比之前的暗.通過逆向思維的教學(xué)方法，我最大的感受就是學(xué)生們在想問題時更加深入了，他們還會仿照出題者的思路變相思考實(shí)驗(yàn)中的問題，積極地去證明他們的假想.

三、探究教學(xué)法

探究式教學(xué)法也是我在教學(xué)過程中總結(jié)出的一種有效的教學(xué)方法，利用學(xué)生們的好奇心理，對課堂所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個探究.我們都知道，初中生是到初二年才開始學(xué)習(xí)物理，因此他們對于物理充滿著好奇，會想象物理究竟是什么樣子的.這就需要我們老師利用探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理的學(xué)習(xí).

例如，我在教《能量守恒定律》時，經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，我們學(xué)生能清楚的知道所謂的“能量守恒”就是一種物體保持重力平衡.這時我提出了：在我們的日常生活中，除了書本上這組平衡力外，還可以發(fā)現(xiàn)什么關(guān)于平衡定律的例子呢？當(dāng)學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的物理知識時，我發(fā)現(xiàn)他們的注意力變得更集中，甚至能非常積極地思考我所提出的問題.

我們的生活中是需要物理的存在的，就比如我們能站立在地球表面，就是因?yàn)榈匦囊Φ淖饔茫虼藢⑽锢斫虒W(xué)生活化是我們教師的當(dāng)務(wù)之急.為了提高學(xué)生們對物理的認(rèn)識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，教師們不妨嘗試下以上我所總結(jié)出的三種方法.當(dāng)然，最適合學(xué)生的才是好的教學(xué)方法.

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]