閔娟

摘 要：高三階段的語文課主要致力于復(fù)習(xí)舊知、梳理思路、構(gòu)架思維。而目前的常規(guī)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式只能滿足本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)需求，甚至只能幫助學(xué)生解決文本內(nèi)的幾個題目。長此以往，教師的“教”將陷入瓶頸而舉步不前，學(xué)生的“學(xué)”將流入消極喪失熱情。教育部考試中心在頒發(fā)的《2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》中提到，要“全面考查語文能力和人文素養(yǎng)”。這一風(fēng)向標(biāo)指引著高三教師應(yīng)積極尋求復(fù)習(xí)課中學(xué)生全面發(fā)展的突破口。千里之堤，雖非一朝之功，但筆者認(rèn)為能有效捕捉并開發(fā)復(fù)習(xí)課中的生成性資源，就能達(dá)到良好的效果。

關(guān)鍵詞：高三語文;生成性資源;捕捉與開發(fā)

生成性教學(xué)是指教師根據(jù)課堂上師生、生生之間的互動交流，針對具有較強(qiáng)意義性的新問題、新信息，及時對教學(xué)策略及課程計劃進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以促進(jìn)語文教學(xué)效率提升的教學(xué)形態(tài)。[1]要想對生成性教學(xué)效果進(jìn)行測試，應(yīng)當(dāng)先探索分析其理念推行是否符合以生為本的教育理念，是否可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加細(xì)致耐心地去觀察、捕捉、探索、深挖、整合生成性資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)語文復(fù)習(xí)課枯燥乏味的印象。

1.明確樹立學(xué)生資源整合意識

只有作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自主且積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，課堂才是生動、有趣且實效性最高的。為此，教師需提前對現(xiàn)階段學(xué)生的興趣喜好、學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行深入分析，而后探索出適合激發(fā)學(xué)生興趣的方式與方法以應(yīng)用到教學(xué)中。因此，在語文教學(xué)過程中教師需循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解自我思考、探索意識等形成的重要意義。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對“文學(xué)類文本閱讀小說板塊人物形象的塑造”這一知識點進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)時，就可為學(xué)生逐步提供來自教材、名著、高考真題等多種途徑中地人物形象的典型案例，讓學(xué)生以小組合作形式根據(jù)興趣愛好進(jìn)行選擇，并做出特征總結(jié)、塑造手法歸納的個性化知識卡片，進(jìn)而實現(xiàn)知識遷移、能力提升。這樣，高三學(xué)生高強(qiáng)度復(fù)習(xí)時出現(xiàn)的不良情緒也能得到有效驅(qū)趕。與此同時，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生在閱讀出現(xiàn)問題時大膽質(zhì)疑，敢于展示自己的想法、創(chuàng)意，教師要做到對其創(chuàng)意及時肯定，對其疑問有效解答，從而鞏固生成性資源并收獲長久效益。

2.充分做好語文課前準(zhǔn)備工作

生成性教資源的有效捕捉與開發(fā)不僅需要正確的學(xué)生觀的引領(lǐng)，還需要教師在語文教學(xué)開始前，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，充分做好合理的課前準(zhǔn)備工作及教學(xué)方案。[2]因而教師需以行文結(jié)構(gòu)、寫作手法、文章內(nèi)涵等為核心分析點，替換傳統(tǒng)文本復(fù)習(xí)的固化思想，實現(xiàn)授課的新穎化、多樣化，促進(jìn)學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解知識點。此間，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行合理開發(fā)，引導(dǎo)他們對自己的即時感悟、奇思妙想、衍生思維進(jìn)行探索深挖。例如，講評試卷中的文學(xué)類文本時，筆者曾做出多樣探索來激發(fā)學(xué)生的熱情并達(dá)到幫助學(xué)生深刻理解文本主旨的目的。如改寫遲子建的小說《逝川》的故事情節(jié)，預(yù)設(shè)疑問“假如吉喜嫁給了胡刀”。又如為宗璞的散文《風(fēng)廬樂憶》中的次要人物溫德先生另寫故事，又促生了一篇篇屬于溫德先生的《清華樂憶》。而這樣的探索源于教材中《祝?！返慕虒W(xué)設(shè)計——“祥林嫂能不能活？”因為源于教材，故而同理置換教學(xué)語境即可收獲豐富的生成性資源。由此觀之，教師完全可以對高三復(fù)習(xí)課的資源生成做出預(yù)設(shè)，進(jìn)而實現(xiàn)對生成性資源的有效整合。

3.教學(xué)時充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

在實際教學(xué)過程中，教師要改變以往傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，注重凸顯學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者作用，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的溝通交流。生成性資源是動態(tài)的，教師不要將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、創(chuàng)意等禁錮在一個框架內(nèi)，可借助外力以合作探究等方式來推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速完成。[3]比如，進(jìn)行論述類文本復(fù)習(xí)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖以梳理文本思路，明晰論證邏輯，掌握論證手法。而在此過程中學(xué)生們往往能收獲行文邏輯的借鑒經(jīng)驗，摘取出名言、各類論證筆記，甚至能仿寫論證語言。教師及時以合作、學(xué)習(xí)、交流的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖評比、摘抄評議、作文題實練等活動，就能將論述類文本復(fù)習(xí)課的生成性資源有效利用到作文教學(xué)中，達(dá)到一舉兩得的效果。

4.捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)心境深入挖掘德育路徑

盡管生成性資源的開發(fā)可以做出一定的預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計，但預(yù)設(shè)過頭通常會限制教師的課堂智慧的生成，更會滋生學(xué)生的思維惰性。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于可以預(yù)見所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”因此在新課改背景下，教師必須善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的心境，更加重視能提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的教學(xué)方法及教學(xué)策略的選擇與構(gòu)建。做到了這些，語文課堂自然就少了教師獨道的傲氣，增添了人文關(guān)懷，為學(xué)生提供了更多自主探索的機(jī)會。高三學(xué)生即將步入社會，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，語文教師能做的就是深入挖掘復(fù)習(xí)課的德育路徑幫助學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀、價值觀。小說、文言文、作文都是高三滲透德育的重要陣地，在探究小說主題，梳理文言文傳主事例，解析作文題旨時，教師可抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心境巧妙地開展德育。比如在剖析“‘山川異域，風(fēng)月同天’與‘武漢加油’的疫情標(biāo)語孰優(yōu)孰劣”的作文題時，加入中國與意大利、塞爾維亞等國的鮮活案例，學(xué)生自會生成“同舟共濟(jì)”、“守望相助”、“投桃報李”等道德理念。融入德育后高三語文復(fù)習(xí)課堂會出現(xiàn)更多的智慧火花。生成性教學(xué)資源豐富了，就可為語文課堂不斷地增添趣味與內(nèi)涵。學(xué)生在高三復(fù)習(xí)課中不單能收獲豐富的知識、出色的解題能力，亦能體味精美的文學(xué)語言，飽滿的情感體驗，正確的道德觀念，進(jìn)而加深對自然、生活及祖國的熱愛。

結(jié)語：總而言之，受到諸多因素的影響，教師也并不能對實際教學(xué)過程中會出現(xiàn)的問題進(jìn)行完美的預(yù)測與應(yīng)對。而無限風(fēng)景在“課”中，有效捕捉與開發(fā)高三復(fù)習(xí)課的生成性資源就可合理解決課堂中存在的諸多問題，有效提高教學(xué)效率，為教師提供掌握課堂的便捷條件，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋美芝·以“生成性教學(xué)理念”為指導(dǎo)，探尋高三歷史講評課的教學(xué)模式[J].中學(xué)教學(xué)參考·文綜版：2011（06）.

[2] 郭靜靜·高三語文復(fù)習(xí)課中生成性資源的捕捉與開發(fā)[J].《中學(xué)語文：大語文論壇（下旬）》，2015（12）：94-95.

[3] 張海峰·例談?wù)Z文課堂生成性課程資源的捕捉與開發(fā)[J].貴州教育，2005（06）：35-36.