王少華

摘 要：隨著科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的信息量每天都是呈指數(shù)形式增長，簡單的淺層學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的高要求，因此，越來越需要人們發(fā)散自己的思維進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，以此來匹配當(dāng)今社會(huì)的高要求、高競爭。近年來新課程改革的不斷深入，高中生物課堂教學(xué)迫切地需要激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解、感悟生物學(xué)科的思想方法，最終獲得教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;深度學(xué)習(xí);策略研究

“深度學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生高階思維發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，它不是簡單的追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和深度，而是更加關(guān)注學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，視其是否對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地二次加工、是否通過不斷地自我反省進(jìn)行深度的問題分析和理解。高中生物與初中生物相比內(nèi)容里面基礎(chǔ)概念多，學(xué)生理解困難，而大部分教師將生物歸類到文科，一直認(rèn)為要想學(xué)好生物就要不停地背誦概念，從而導(dǎo)致學(xué)生成為了觀眾和速記員，被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有絲毫的自我反思，如此長時(shí)間的循環(huán)終會(huì)使得學(xué)生思維僵化，科學(xué)素養(yǎng)低下。為了改變這樣的劣質(zhì)學(xué)習(xí)狀況，教師要在課堂上積極落實(shí)“深度學(xué)習(xí)”，以保證學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣。

一、通過設(shè)問與追問，激發(fā)“深度學(xué)習(xí)”

學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升必須要有課堂提問作為引子，才能更有效的激發(fā)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。首先問題的設(shè)置要在教師認(rèn)真研習(xí)課本的前提下，同時(shí)問題的設(shè)置要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以基礎(chǔ)內(nèi)容為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識(shí)的本質(zhì)原因。在實(shí)際教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)圍繞課堂問題積極思考，然后在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，通過學(xué)生的共同努力達(dá)成問題的解決辦法，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行補(bǔ)充完善，開展積極地追問，從而使其圍繞新問題再次討論。

例如，在講解“種群數(shù)量的變化”時(shí)，教師再簡單的將基礎(chǔ)概念向?qū)W生講解之后向?qū)W生提出兩個(gè)激發(fā)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的問題：“種群增長的“J”型曲線和“S”型曲線的增長速率和增長率模型如何構(gòu)建？對于經(jīng)濟(jì)魚類的捕撈情況，怎樣運(yùn)用種群增長的曲線進(jìn)行合理控制？”。接著組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論中將以上兩個(gè)問題的答案進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)在問題討論完后在此進(jìn)行有效追問，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的目的。比如：“如果是面對瀕危物種，怎樣合理運(yùn)用種群增長的曲線？大家知道每年為什么要設(shè)立禁漁期？”通過課堂設(shè)問及有效追問，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)的理解已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度，同時(shí)借助問題的解決讓學(xué)生對社會(huì)中的實(shí)際情況有了更加深入的理解。之后教師可以讓學(xué)生將自己的見解在課堂上進(jìn)行分享，對于其中的問題讓學(xué)生們共同討論，教師給予指導(dǎo)總結(jié)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，讓大家更加熱愛生物、熱愛學(xué)習(xí)。這里需要說明的是課堂追問的問題可以是學(xué)生以往易出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，也可以是對前面問題的進(jìn)一步拓展。在不斷的設(shè)問和追問中，既增強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，也激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度。

二、通過探究與拓展，激發(fā)“深度學(xué)習(xí)”

學(xué)生在課堂上的小組合作中更容易敞開心扉進(jìn)行交流，進(jìn)而像專業(yè)人員一樣去主動(dòng)地尋找問題并積極的解決問題，在課堂上的學(xué)習(xí)中利用深度學(xué)習(xí)使其沿著科學(xué)家追求學(xué)問的道路前進(jìn)，并通過科學(xué)思維進(jìn)行問題的探究與拓展，在潛移默化中幫助學(xué)生走向“深度學(xué)習(xí)”。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，教師可以在課前打破一個(gè)雞蛋，讓學(xué)生觀察雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)積極的回答里面包含“蛋清和蛋黃”，此時(shí)教師指出雞蛋蛋黃就是一個(gè)細(xì)胞，通過一個(gè)簡單的實(shí)踐讓學(xué)生感受細(xì)胞膜的存在。接著讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究細(xì)胞膜的功能：每個(gè)學(xué)習(xí)小組取3個(gè)雞蛋并去除蛋清，分別標(biāo)號(hào)1、2、3，1、2不做處理，第3組將蛋黃膜刺破。而后第1組浸泡在生理鹽水，第2、3組浸泡在融有紅墨水的生理鹽水中，在幾分鐘后讓學(xué)生將看到的現(xiàn)象記錄下來。學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)第1和2組的卵黃沒有變化，而第3組的卵黃滲入了紅色。借助實(shí)驗(yàn)想象學(xué)生可得出了細(xì)胞膜有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。轉(zhuǎn)而，讓學(xué)生探究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、探究制備細(xì)胞膜的方法并建構(gòu)細(xì)胞膜的模型。最后，有效拓展，讓學(xué)生為細(xì)胞膜的人工合成獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在探究的過程中，學(xué)生的注意力高度集中。又比如，在“基因的自由組合定律”一節(jié)的教學(xué)中，在課堂上首先給出兩對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生們觀察，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)、作出假設(shè)，并根據(jù)自己的假設(shè)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;接著，教師再如若不成立的話如何才能讓假設(shè)成立，接下來學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究;再根據(jù)得出的結(jié)果總結(jié)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)規(guī)律;最后，提出如果兩對基因位于一對同源染色體上有會(huì)得出怎樣的結(jié)論，適當(dāng)拓展連鎖互換定律，使學(xué)生知識(shí)得以完善。學(xué)生通過探究獲取未知的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)之上的進(jìn)一步拓展或再次探究，使學(xué)生始終處于“深度學(xué)習(xí)”當(dāng)中，在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)散個(gè)人的思維，讓學(xué)生在教師細(xì)致的引導(dǎo)下個(gè)人“科學(xué)探究”能力獲得更好的培養(yǎng)。

三、通過課堂翻轉(zhuǎn)，激發(fā)“深度學(xué)習(xí)”

生物作為高中教學(xué)中的必修課程之一，書中的很多內(nèi)容以概念和圖案進(jìn)行展示，而教師在講授時(shí)只能通過口授將書中的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中只會(huì)慢慢覺得疲倦，逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，需要利用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在課堂上的主動(dòng)地位，對此教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生提前對課本進(jìn)行梳理。首先，教師要盡可能做好課前的課件設(shè)計(jì)工作，盡量使書本的內(nèi)容貼近教學(xué)要求的同時(shí)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并以趣味性的問題導(dǎo)入層次性的教學(xué)內(nèi)容，以幽默的提示語來引導(dǎo)學(xué)生的思想也進(jìn)入課堂，逐步的引領(lǐng)學(xué)生探究深層次的內(nèi)容。教師要注意課程制作的適度性，即不能過于增大內(nèi)容的難度梯度，更要站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生的想法，在使其能很好地理解知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展其思維能力。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，在課前教師可將細(xì)胞的結(jié)構(gòu)由內(nèi)到外進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，把各個(gè)結(jié)構(gòu)從組成、特點(diǎn)、功能等方面建立樹枝狀的導(dǎo)圖，可適當(dāng)?shù)耐ㄟ^先進(jìn)的科技手段將細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生在觀察的途中仔細(xì)分析細(xì)胞結(jié)構(gòu)，觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)存在的合理性，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對觀察過程中出現(xiàn)的疑問進(jìn)行深入的探究，同時(shí)將自己對于問題的見解在課堂上進(jìn)行分享，教師根據(jù)學(xué)生的分享情況作出指正，同時(shí)對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行言語上的鼓勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。接著在上課時(shí)教師可給學(xué)生播放動(dòng)畫，讓學(xué)生了解蛋白質(zhì)或其他物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過程，在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的解析細(xì)胞的運(yùn)輸過程，并盡量使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有較清晰的思路。然后，組織學(xué)生將自己看到的、聽到的東西進(jìn)行自我消化，給大家講出來，通過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的方式激勵(lì)大家學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以課堂主人翁的態(tài)度參與到課堂中，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂能有效激發(fā)學(xué)生深入了解書本內(nèi)容的興趣升并且最大限度的解放教師，。

四、通過游戲情境，激發(fā)“深度學(xué)習(xí)”

生物學(xué)習(xí)并非一蹴而就的事情，單單依靠死記硬背很難對知識(shí)有更好的理解，要想學(xué)好必須經(jīng)過不斷的積累和重復(fù)記憶提升其生物認(rèn)知水平。為此，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的游戲情節(jié)，對于學(xué)生來說傳統(tǒng)填鴨式的課堂很難吸引學(xué)生的興趣，通過游戲情節(jié)的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其通過親身體驗(yàn)來加深對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)基因的遺傳問題時(shí)，教師可先將不同基因的組合以及癥狀做介紹，然后要求學(xué)生對自己或者身邊人的基因遺傳進(jìn)行分析，然后詢問學(xué)生們誰愿意當(dāng)志愿者，一般絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)踴躍參加。然后在學(xué)生熱情盎然的氣氛下教師進(jìn)行基因、染色體等的遺傳做一個(gè)詳細(xì)的過程講述，引導(dǎo)學(xué)生思考如果某些過程發(fā)生變異會(huì)有什么樣的變化。教師要設(shè)置多個(gè)生活案例進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生在對比中學(xué)會(huì)自己分析。教師在教學(xué)過程中導(dǎo)入生活元素，不僅能讓學(xué)生通過想象和計(jì)算能把握事物的整體意識(shí)，也能有效的活躍課堂氣氛，在這樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中才能有效拓展學(xué)生的思維狀態(tài)，從而讓其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，“深度學(xué)習(xí)”的有效開發(fā)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在實(shí)際的教學(xué)情境中，努力引導(dǎo)學(xué)生讓其在實(shí)際探究中發(fā)現(xiàn)并解決問題，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的靈感激發(fā)，產(chǎn)生新的問題并進(jìn)一步尋求正解，始終保持學(xué)生的課堂主體地位。

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