蔡劍平

摘 要：對于學(xué)生來說，通用技術(shù)課在所有的課程當(dāng)中是非常新穎的，它不同于一些主要的學(xué)科以理論為主，通用技術(shù)課是以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，是多個(gè)學(xué)科的綜合產(chǎn)物。而通用技術(shù)作為一門新型的課程，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平不斷發(fā)展的產(chǎn)物，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)掌握其教學(xué)的理念，要根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容，才能夠進(jìn)一步提升通用技術(shù)教學(xué)的效率。下面，作者針對在通用技術(shù)教學(xué)當(dāng)中如何運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)學(xué)習(xí);普通高中;通用技術(shù)

引言：隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)不再適用，尤其是在通用技術(shù)這門實(shí)用性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，更加需要不斷更新自己的教學(xué)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的引用也是一種非常有效的教學(xué)手段，在教學(xué)的過程當(dāng)中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，自己指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在該過程當(dāng)中尋找自身學(xué)習(xí)的不足之處，再和教師或者同學(xué)進(jìn)行溝通交流，借鑒一些良好的建議，才能夠改正自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是體驗(yàn)生活的另一種方式，并且這個(gè)過程能夠吸取舊知識(shí)從而創(chuàng)造出一種新知識(shí)。在體驗(yàn)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對多種不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐，他們才能夠?qū)ふ疫m合自身的學(xué)習(xí)方式，這樣才能夠在一定程度上加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，其重視的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對知識(shí)的理解和運(yùn)用，將知識(shí)作為一種學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程，而體驗(yàn)就賦予了其生命力[1]。這也是一種非常有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，在該過程當(dāng)中，學(xué)生能夠主動(dòng)加入到課堂活動(dòng)中，為其學(xué)習(xí)和思考提供了途徑，能夠真正的發(fā)揮自己的思維。這樣的教學(xué)方式注重體驗(yàn)的感受，在參與課堂的過程當(dāng)中促進(jìn)自身對通用技術(shù)知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。而且，體驗(yàn)教學(xué)能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生不再是單一的授課關(guān)系，教師和學(xué)生相互交流，共同進(jìn)步，從而提升授課的效率。

二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特征

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特征總共分為五點(diǎn)，分別是情境性、親歷性、過程性、生成性和個(gè)體差異性[2]。情境性是指為了能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間之內(nèi)進(jìn)入教學(xué)的狀態(tài)，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)的環(huán)境，讓其進(jìn)入這個(gè)環(huán)境當(dāng)中對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，才能夠進(jìn)行有效地教學(xué)，才能將將復(fù)雜的問題簡單化。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需要自己自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力，不能夠只是跟著教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是指學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師只是將學(xué)生學(xué)習(xí)的成績作為衡量其學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的收獲，但是在體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)重視他們學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，不僅僅是將結(jié)果作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，才能在有效的提升他們的學(xué)習(xí)水平，這就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程性。體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有生成性，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就是在原有的基礎(chǔ)上，對舊知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮R(shí)。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，雖然每個(gè)學(xué)生的受教育程度是相同的，但是由于他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成果也是大不相同的，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要因人而異，對不同的學(xué)生教學(xué)的方式和教學(xué)難度也要有所不同，這樣才能夠保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尊重每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異性。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)在普通高中通用技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

（1）創(chuàng)建與教學(xué)有關(guān)的體驗(yàn)情境

在通用技術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，并且要不斷引導(dǎo)其體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容[3]。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，為了能夠提升課堂的效率，教師就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情景，加強(qiáng)學(xué)生的思考，才能夠提升教學(xué)的效果。比如，在蘇教版通用技術(shù)中《設(shè)計(jì)圖樣的繪制》教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過PPT放映一些設(shè)計(jì)圖樣，創(chuàng)建一個(gè)情境一：“使用什么方式才能夠?qū)⑵湓O(shè)計(jì)出來”，并讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中。教師還可以嘗試讓他們將這些圖案繪制出來，學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中加深印象，也為接下來的教學(xué)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

（2）在教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

在教學(xué)的中后階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間段可能是他們學(xué)習(xí)興奮度降低的階段，如果教師一直在講述教學(xué)的內(nèi)容，那么他們也會(huì)難以進(jìn)入教學(xué)的情景當(dāng)中，教師教的再好也是無濟(jì)于事的。例如，在《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》的教學(xué)過程中，教師可以提出一個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)，“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素是什么？”許多學(xué)生就會(huì)對該問題進(jìn)行思考，從而加強(qiáng)他們思維的活躍程度，不斷提升思維能力，加深他們的知識(shí)掌握水平。

（3）確定教學(xué)的目標(biāo)

對于教師而言，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都大不相同，因此需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，才能夠保證課堂的有效性。因此，在通用技術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)尋找適合的教學(xué)方式，還要了解體驗(yàn)學(xué)習(xí)在這個(gè)課程是否適用，如果不適用應(yīng)當(dāng)如何改正，改正后是否降低教學(xué)的效果。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，導(dǎo)致他們的思維也是大不相同的，他們對教師的教學(xué)目標(biāo)和方式有著不同的想法，因此教師要主導(dǎo)教學(xué)的節(jié)奏，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，或者將學(xué)生從無關(guān)的思維當(dāng)中及時(shí)拉回來，進(jìn)而能夠高效地完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語：體驗(yàn)學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的必不可少的，它能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是在通用技術(shù)課有關(guān)的理論教學(xué)當(dāng)中，它還能夠促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解及運(yùn)用。而且在通用技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，有許多知識(shí)是無法用語言來表達(dá)的，它需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能夠了解其中的知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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[3]王冰.情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019，12：85.