謝剛

摘 要：教育是一門技術，更是一門藝術。在進行物理教育的過程中，教師不僅要致力于對學生進行知識教授，還要提高教學的科學性和藝術品味，讓學生能夠對學習產生興趣，能夠積極自主的對學習內容進行思考，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在這個過程中，教師在課堂上的提問，能夠有效的引導學生的思維，促進學生的探索。基于此，本文主要對高中物理教學中課堂提問的技巧進行研究。

關鍵詞：高中物理;課堂提問;提問技巧

在當前的教學中，全面提高學生的素質，培養(yǎng)學生的綜合能力，是教師的主要任務，而在進行課堂教學的過程中，師生之間的互動是一種常見的教學手段，巧妙的課堂提問能夠把學生的思維引導向更深的層次，讓學生的主動性得到激勵，在學習的過程中打破傳統(tǒng)的思想，用于進行創(chuàng)新。但是在實際應用的過程中，教師要注意對問題的優(yōu)化設計，和對語言的藝術性塑造。

一、當前高中物理教學課堂提問中存在的問題

教師在進行課堂教學的過程中，都會對學生進行提問，但是就目前的現(xiàn)狀，大多數教師的提問都缺乏技巧性、藝術性和實用性。很多物理教師在教學的過程中，為了提高課堂的效率，節(jié)省時間，都會以自身為主體進行講解，時不時的向學生提出一個問題，只要有人回答，就直接揭過不提。首先，這種提問方式充滿了隨機性，沒有針對學生的學習特點和教學內容進行科學的研究，在教學中的意義不大;其次，沒有重視學生的差異性，在提問的過程中，很多后進生還沒有反應過來，參與度不高。這些問題的存在，使得教師的課堂提問變成了形式化的符號，在教學中的應用并沒有起到激發(fā)學生主動性，引導學生思維的作用。因此，必須加強對課堂提問技巧的研究和優(yōu)化，促進教學目標的落實。

二、高中物理教學課堂提問的技巧研究

（一）在提問中融入情境設計，提高學生的學習興趣

很多教師喜歡在課堂講解的過程中，隨機向學生進行提問，這種直白的提問方式，不僅不能提高學生的興趣，而且還會給學生帶來一定的心理壓力，讓學生產生逃避的情緒。對此，教師要加強情境創(chuàng)設在提問中的應用，讓問題從生活中來，具有強大的生命力。在進行物理教學的過程中，對于同一個問題，從不同的角度進行闡述，往往會達到不一樣的效果。所以，物理教學應該回歸生活，加強情景化的教學，把理論概念生活化、具體化。舉個例子，在講解《作用力和反作用力》的時候，如果開門見山的向學生講解“作用力和反作用力是相等的”、“兩種力的性質是相同的”等概念，學生就會覺得沒意思，在教師講解的過程中走神、打瞌睡甚至聊天等，課堂秩序混亂、整體氣氛沉悶。因為這種教學方式過分的強調效率的提升，但是卻忽略了學生的情感需求，和問題本身的作用，和我們當前的素質教育理念相悖。因此，我們可以采取情景化的提問：我們有很多同學喜歡打球，但是有的同學打久了就會覺得手疼，這是為什么呢？這時就學生就會半開玩笑的說“手被球打了”，這個時候，就可以加強引導，挖掘生育的教學內容，達到水到渠成的效果[1]。

（二）對問題進行分層，促進班級的集體發(fā)展

物理是一項綜合性非常強的學科，涉及到很多方面的內容，同時兼顧理論和實際的結合，在這種情況下，學生在學習的時候是具有一定難度的。對于不同的學生來說，其自身的理解能力、接受能力、思維方式、知識基礎等，都存在著較大的差異，在教學的過程中，使用“一刀切”的教學方式，并不適合所有的學生，尤其是對于很多后進生來說，在教師提問之后常常會“反應不過來”，或者是解答不了，因此，教師應該在提問的過程中加強對問題的分層，促進班級的集體發(fā)展。舉個例子，在講解沖量與動量時，教師可以先就“以頭頂球”這個問題向后進生提問，“如果把足球換成鉛球，你還敢不敢用頭頂？”之后逐漸提高問題的難度，讓不同層面的學生都能夠在提問中進行思考，滿足學生的學習需求[2]。

（三）適當進行延伸性提問，培養(yǎng)學生探究意識

物理是來源于生活的科學，覆蓋面非常廣，并不是只依靠教材就能夠學習透徹的。高中學生即將面臨高考，因此很多教師都會針對教材進行反復的習題訓練，為迎接考試做準備。但是筆者認為，我們在教學的過程中，還應該加強物理在不同行業(yè)方面的應用，通過提問引導，讓學生的思維意識得到擴散，為日后的學習和研究打下更為雄厚的基礎。舉個例子，在學習《楞次定律》的時候，有較多的難點，并且抽象性和理論性較強，教師就可以就生活中的應用進行提問：“大家有沒有仔細觀察過家里的電磁爐？”以此為切入點，對物理知識在不同領域的滲透進行延伸分析，提高學生對物理的全面認識[3]。

結束語：綜上所述，課堂提問是一種手段，一種技巧，也是一種藝術。在進行高中物理教學的過程中，教師的提問能夠對課程的整體方向做出重要的引導，并對學生的思維產生巨大的影響，只有不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強學習，才能更好的在課堂中發(fā)揮自身的引導作用，通過對教學內容的深入分析，抓住教學的重點，遵循施教的基本原則，才能夠讓課堂提問走出形式化的誤區(qū)，真正為學生的學習服務。

參考文獻

[1]于淼.淺議物理課堂中提問技巧和方法——以平拋運動為例[J].高中數理化，2017（2）：36-36.

[2]吳元濤.高中物理課堂教學中存在問題及其對策[J].數理化解題研究，2018（27）：59-60.

[3]梁生蒼.高中物理概念教學中教師課堂提問行為探討[J].高中數理化，2017（4）：42-42.