林成

摘 要：隨著福建新高考改革的不斷推進(jìn)，“3+1+2”的新高考模式塵埃落定，其中“1”所代表了物理和歷史的其中之一，由此可見，物理學(xué)科在新高考中扮演著重要的角色。正是由于這一特征，課堂教學(xué)質(zhì)量也受到越來越多的人關(guān)注。為了提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，增加課堂提問的有效性是迫切且需要的。本文筆者針對傳統(tǒng)高中物理課堂提問存在的不足，提出三點(diǎn)有效的方法，寄希望于課堂教學(xué)質(zhì)量得以整體性提升。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問;有效性;主體性

學(xué)習(xí)的核心是思維，思維是從問題開始的。由于提問的過程可以啟發(fā)學(xué)生的思維，并能夠作為一種刺激讓學(xué)生的大腦皮層處于興奮的狀態(tài)，因此，提問能夠使他們更好地對知識進(jìn)行感知、綜合、判斷、推理等等。由此可見，在高中物理課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂柍蔀榱颂岣呓虒W(xué)效率的重要手段。但目前，在課堂提問中仍卻存在著諸多問題，使得提問的效果不顯著。因此，教師首先應(yīng)找到傳統(tǒng)課堂提問的不足，并針對其不足，找到行之有效的提問方法，以此促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

一、傳統(tǒng)高中物理課堂提問的不足

要想找到有效提問的方法，抓住影響課堂提問有效性的因素是至關(guān)重要。一方面，對于高中生而言，他們雖然具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但在物理課程的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常由于自身的知識水平有限影響了知識的領(lǐng)會。此外，高中物理知識呈現(xiàn)出較強(qiáng)的抽象性，對于學(xué)生而言，他們很難全面接受，這樣則會打擊學(xué)生求知的欲望。另一方面，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響頗深，常常將提問的機(jī)會留給成績好的學(xué)生，而忽視了成績較差的學(xué)生。由于教師提問行為的偏頗性，造成全班學(xué)生分成了不同的等級，導(dǎo)致整體性的提問效果大打折扣。甚至有些教師在提問后，由于一些學(xué)生回答不出來，教師給予“懲罰”，這樣不但將課堂呈現(xiàn)出緊張的氛圍，還會使提問的主動性與積極性漸漸消失。除此之外，教師以注入式的教育思想為主，雖然在課堂中設(shè)置了一些問題環(huán)節(jié)，但提問過于形式化，造成學(xué)生的回答也產(chǎn)生漫不經(jīng)心的狀態(tài)。同時，教師在學(xué)生回答后，只是明確了問題的正誤，對學(xué)生的回答也未給予深究，導(dǎo)致提問過程卻沒有達(dá)到應(yīng)收的效果。

二、高中物理課堂有效提問的方法

分析以上高中物理課堂提問的不足之處，可見，既有學(xué)生自身的原因，也有教師教育理念與提問方式的原因。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性，應(yīng)提出針對性的方法，從而予以解決。

1.提問的對象需全面

每個學(xué)生都希望得到公平的對待，也希望得到教師的鼓勵和認(rèn)可。因此，教師在高中物理課堂中，應(yīng)保障提問的對象全面化，不能劃分優(yōu)和差。為了體現(xiàn)因材施教原則，使每個學(xué)生都能參與到被提問的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)分層提問，例如：基礎(chǔ)性的問題多給物理水平較低的學(xué)生回答的機(jī)會，變式問題多留給基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生。這樣不僅能夠使不同層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識的價值和樂趣，還不會使學(xué)生產(chǎn)生濫竽充數(shù)的可能。此外，在學(xué)生回答問題后，無論是對或錯，教師要給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生對比分析，使他們找到出錯的原因，這樣既加深了對他們知識的理解，還充分體現(xiàn)了學(xué)生其自身的能動作用。

2.提問的內(nèi)容需合理

提問內(nèi)容的合理性主要體現(xiàn)在題意需要清楚、緊扣目標(biāo)、難度適度。例如：在“感應(yīng)電流的方向”教學(xué)中，如果教師提出：“已知磁場方向和導(dǎo)線運(yùn)動方向，如何確定導(dǎo)線中電流的方向？”這樣因果關(guān)系不明的問題則會使學(xué)生陷入思維障礙中，并且他們會考慮“因?yàn)閷?dǎo)線做切割磁力線運(yùn)動產(chǎn)生的感應(yīng)電流，還是由于通電導(dǎo)線在磁場中受到安培力的作用發(fā)生的運(yùn)動？”這顯然不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，也與教學(xué)目標(biāo)不一致。因此，教師在提問時，需要保證提問內(nèi)容能夠達(dá)到啟發(fā)思維、吸引學(xué)生注意的目的。此外，教師也不能運(yùn)用“對不對;能不能”這樣的判斷性提問讓學(xué)生齊聲解答。這樣提問的實(shí)質(zhì)會導(dǎo)致很多學(xué)生未經(jīng)思考，隨波逐流，從而使有些學(xué)生“知其然而不知其所以然”。

3.提問的方式需恰當(dāng)

提問的方式是否恰當(dāng)直接決定了學(xué)生參與程度的高低。在高中物理教學(xué)中，課堂提問的方式有很多種，例如：遞進(jìn)式、類比式、多問一答式等等。而教師采用哪種提問方式需要教師具備充分的教育機(jī)智。例如：遞進(jìn)式提問方式，其主要的特點(diǎn)是由淺入深、由易入難，可以讓學(xué)生慢慢找到問題的解決方法，這一方式能夠循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的思維意識。類比式提問最大的特點(diǎn)是可以借助學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，并能夠拓寬學(xué)生對問題認(rèn)識的深度和廣度，從而完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。顯然，每個提問方式都有其自身的優(yōu)點(diǎn)，如何選擇提問方式，還是取決于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與具體的提問內(nèi)容，以此使提問效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

綜上所述，學(xué)好物理知識對于每一位即將參加高考的學(xué)生而言是十分重要的。而提問作為學(xué)生學(xué)好物理知識的主要途徑，需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問的環(huán)節(jié)，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生深入掌握知識。

參考文獻(xiàn)

[1]黎麗清.如何提高高中物理課堂提問有效性[J].學(xué)周刊：中旬，2016（1）：140-140.

[2]沈威.淺談高中物理課堂提問技巧[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高三版），2015（5）：56-57.

課題識別號：福建省教育科學(xué)規(guī)劃教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《高中物理課堂提問有效性策略研究》Fjjgzx17-03的研究成果