汪君

摘 要：探究式教學(xué)法是一種新型且高效的教學(xué)方式，在新課改環(huán)境下也得到了廣泛使用，教師將其合理應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，有效提高學(xué)生探究意識與能力，讓其在自主學(xué)習(xí)與實踐中掌握數(shù)學(xué)知識。為此，本文也就探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望以此來有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);實際應(yīng)用

引言：高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，探究式教學(xué)法的應(yīng)用就是在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，立足于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科規(guī)律來為學(xué)生設(shè)置探究性問題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考與探究，這樣學(xué)生就能在數(shù)學(xué)課堂之上自主掌握知識，同時形成良好的探究能力、思維能力以及邏輯性，真正讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維模式，以此來有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升。但是，究竟要如何將探究式教學(xué)法有效應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上呢？對于這一問題筆者也對其提出了如下幾點建議：

1、結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情境

高中生因為經(jīng)過小學(xué)與初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的是非辨別能力，所以這一階段展開探究式教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生身心發(fā)展需求[1]。在應(yīng)用探究式教學(xué)法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握，自主進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，教師一定要先對教材內(nèi)容以及學(xué)生實際情況形成良好的把握，畢竟一個班級學(xué)生差異性自然也會存在，再加上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異性，促使部分學(xué)生在自主探究過程中也會受到限制。為此，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的探究情境，讓學(xué)生在情境之中產(chǎn)生探究欲望與興趣，真正在情境探究中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“統(tǒng)計”相關(guān)知識教學(xué)的時候，教師就可以在應(yīng)用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時候，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析與閱讀，通過深入分析來了解教材知識，然后結(jié)合學(xué)生實際情況以及學(xué)生生活來為學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，這樣學(xué)生就會主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而主動思考與探究，真正實現(xiàn)探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

2、設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生自主思考

在應(yīng)用探究式教學(xué)法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，為了能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，還需要在教學(xué)過程中巧妙設(shè)計問題，借助于問題來調(diào)動學(xué)生好奇心以及探究欲望，讓其能夠更加深入的進(jìn)行思考與探究，這樣學(xué)生就能在問題分析、思考以及處理過程中有效發(fā)展自身思維能力，從而真正有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果[2]。為此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要結(jié)合教材內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計出合理的探究性問題，真正借助于問題來有效啟迪學(xué)生思維，之后才能保障教學(xué)效果。在這一過程中高中數(shù)學(xué)教師需要立足于教材來進(jìn)行備課，合理設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)以及探究問題，這樣才能真正有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”教學(xué)的時候，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下問題：“在明確圓心位置以及半徑大小之后，圓就確定了嗎？圓的標(biāo)準(zhǔn)方程與哪些因素相關(guān)？圓心與半徑的表示方法有哪些？”借助于這些探究性問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，從而有效提升探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。由此可見，探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想得到有效的應(yīng)用，問題設(shè)計十分的重要，其會直接影響學(xué)生思維，教師在應(yīng)用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時候可以結(jié)合教材內(nèi)容合理設(shè)計問題，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣學(xué)生才能真正在探究中得到提升。

3、積極組織小組合作探究

在應(yīng)用探究式教學(xué)法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，為了能夠?qū)⑵鋬r值充分發(fā)揮出來，除了上述兩點之外，教師在教學(xué)過程中還可以積極組織學(xué)生展開小組合作探究，讓學(xué)生在合作探究過程中更好地提高自身探究能力、掌握數(shù)學(xué)知識，同時還能有效發(fā)展學(xué)生合作能力。在這一過程中教師需要對學(xué)生個體情況進(jìn)行分析，注重學(xué)生個體之間的差異性，然后結(jié)合學(xué)生實際來進(jìn)行合理分組，這也是小組合作探究的前提。為此，教師在教學(xué)之前一定要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，對學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、思維習(xí)慣、興趣愛好等多方面形成良好的把握，然后再基于此來進(jìn)行合理分組與安排，這樣才能真正確保各個小組均能夠得到發(fā)展與提升，從而有效保證小組合作探究實施的效果[3]。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“向量的線性運(yùn)算”教學(xué)的時候，教師就可以應(yīng)用合作探究教學(xué)方式來進(jìn)行知識教學(xué)，在探究活動實施之前，教師可以先對學(xué)生知識技能水平、性格特征等方面進(jìn)行分析，然后基于此來進(jìn)行層次劃分，這樣就能讓每個小組成員保持合理。在完成分組之后提出問題“當(dāng)向量共線的時候，如何進(jìn)行相減”，以問題來引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而深化學(xué)生知識理解、發(fā)展學(xué)生探究、合作等綜合能力。

結(jié)語：綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，探究式教學(xué)法在課堂上的有效應(yīng)用能夠真正為學(xué)生提供一個更為廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生主體地位能夠得到凸顯，也能真正學(xué)會觀察與思考，從而有效提高學(xué)生解決實際問題的能力。為此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要準(zhǔn)確意識到探究式教學(xué)法的價值，結(jié)合學(xué)生實際來合理應(yīng)用，以此來有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳明.淺析探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（3）：47-47.

[2]秦洪遠(yuǎn).探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育（4）：143.

[3]沈生龍.探究式合作法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2018（62）.