金曉婷

摘 要：高中語文課前活動是開啟活力課堂的“金鑰匙”，更是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的“魔法棒”。語文課前活動以其獨有的特點，能夠幫助學(xué)生通過一種更具自主性、新鮮感的方式提升自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可通過開展朗誦演講、時事評論、好書推薦、古詩詞鑒賞等不同形式的語文課前活動以提高學(xué)生的“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)、“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)、“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)以及“文化傳承與理解”素養(yǎng)。在開展過程中，應(yīng)尤其注重活動開展前的培訓(xùn)、活動開展時惡互動以及活動開展后的反饋。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;課前活動

一、高中語文課前活動的概念、特點及其意義

語文課前活動是指在日常語文課堂教學(xué)正式開始后的前三到五分鐘內(nèi)，學(xué)生基于既定的活動主題，自主選擇活動內(nèi)容，以口語表達(dá)為主要形式，展示自身的積累，分享自我的思考，并與教師、同學(xué)進(jìn)行互動，從而提升語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)的有效活動。

語文課前活動有其自身的特點。首先，活動的主體是學(xué)生，語文課前活動為學(xué)生的自由表達(dá)與展示提供了發(fā)揮空間;其次，活動的形式較固定，語文課前活動以口語表達(dá)為主要形式，同時也反映出學(xué)生的綜合語文素養(yǎng);再次，活動的時間有限制，但具有一定的彈性，教師可根據(jù)活動的開展情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控;最后，活動面對全體學(xué)生，語文課前活動主要采取輪流的方式，給予每位學(xué)生參與其中、表現(xiàn)自己的機會。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確指出，“隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展，語文課程更加強調(diào)以核心素養(yǎng)為本。”語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。事實上，學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展貫穿于語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中，而語文課前活動以其獨有的特點，能夠幫助學(xué)生通過一種更具自主性、新鮮感的方式提升自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中語文課前活動的主要開展形式及其成效

顧之川先生認(rèn)為：“語文課的任務(wù)，就是要引領(lǐng)學(xué)生說鏗鏘有力的中國話，書端正工整的中國字，讀文采飛揚的中國書，寫揮灑自如的中國文，做頂天立地的中國人?！笔聦嵣?，說話、寫字、讀書、撰文等環(huán)節(jié)，正是發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效渠道，亦是體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的扎實載體，能夠精準(zhǔn)輻射語言、思維、審美、文化等多個方面，有廣度、有深度、有溫度。

（一）開展朗誦演講類的課前活動，提升學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)

“語言建構(gòu)與運用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。新課標(biāo)指出，“語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中……形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展……交流溝通的能力?！闭Z文課前活動是學(xué)生開展更多語言實踐的一個平臺，教師可以借此通過多種形式循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生積累自身的言語經(jīng)驗。首先，教師可先組織開展朗誦活動，由學(xué)生自主選擇朗誦的篇目，并事先進(jìn)行練習(xí)。借由朗誦，引導(dǎo)學(xué)生體悟名篇美文中遣詞造句之妙并注意把握朗誦時語音語調(diào)的變化起伏。隨后，教師可組織開展演講活動，由學(xué)生自定演講的主題，并提前進(jìn)行準(zhǔn)備。借由演講，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助通俗平易的口語、親切自然的狀態(tài)，將“說理、抒情、鼓動三者融為一體”，同時，能夠嘗試即興發(fā)揮以應(yīng)對忘詞或講錯等突發(fā)情況。

（二）開展時事評論類的課前活動，提升學(xué)生“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)

“思維發(fā)展與提升”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。新課標(biāo)指出，“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生……通過語言運用，獲得……思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！贝龠M(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是教育的重要內(nèi)容之一，教師可選擇開展時事評論類的課前活動來幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)。“時事評論指的是對發(fā)表的新聞提出自己的看法，闡述自己的結(jié)論?！苯處熆勺寣W(xué)生提前自主搜集了解社會熱點事件并針對事件撰寫評論，然后與全班同學(xué)進(jìn)行交流探討，在這一過程中加強學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會。同時，對于事件的多維思考、全面分析能夠幫助提升學(xué)生的思辨能力，拓展學(xué)生的思維深度，加強思維的嚴(yán)密性。

（三）開展好書推薦類的課前活動，提升學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。新課標(biāo)指出，“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生……通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位……”蘇州市教科院語文教研員徐雪明曾強調(diào)，要拓展學(xué)生的閱讀視野。其實，學(xué)生閱讀的過程，就是品味、積累、體悟的過程。教師可組織開展好書好文推薦類的課前活動，由學(xué)生自主選擇推薦一本書或一篇文章，并從作品的主旨內(nèi)涵、遣詞造句、表現(xiàn)手法、風(fēng)格特點等角度談?wù)勍扑]理由，說說自己的閱讀感受。這既是推薦的過程，也是總結(jié)自身自己審美、鑒賞體驗的過程。此外，教師與同學(xué)的反饋與評價，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步形成良好的審美情趣與鑒賞品位。

（四）開展古詩詞鑒賞類的課前活動，提升學(xué)生“文化傳承與理解”素養(yǎng)

“文化傳承與理解”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。新課標(biāo)指出，“文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……增強文化自覺……熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化……”中華傳統(tǒng)文化博大精深，而中國古典詩詞則是學(xué)生一窺其美的絕佳載體。教師可以組織開展古詩詞鑒賞類的課前活動。由于活動時間有限，可以由學(xué)生提前選擇一句或一聯(lián)最想跟同學(xué)分享的古詩詞，課前寫在黑板上，分享時可以一邊口頭表達(dá)一邊適當(dāng)板書。無論是分享者還是傾聽者，都能在這一過程中，借由詩句之妙，感悟中華傳統(tǒng)文化之美，進(jìn)而增強文化自信與文化自覺。同時，這樣的分享也有利于提升學(xué)生的古詩詞解讀能力，進(jìn)而在一定程度上提升學(xué)生的古詩詞鑒賞解題能力。

三、高中語文課前活動開展過程中的問題及其對策

高中語文課前活動不應(yīng)當(dāng)只是做高中語文課堂教學(xué)的“鋪路石”，而應(yīng)成為開啟活力課堂的“金鑰匙”，以及發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“魔法棒”。為保證語文課前活動的有序性和有效性，在組織開展的過程中，教師應(yīng)從多方面、多角度考量活動的可操作性。在開展課前活動前可對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，在開展課前活動時可設(shè)置巧妙的互動環(huán)節(jié)，在開展活動后可通過相應(yīng)的反饋機制對活動成效進(jìn)行檢測。

（一）注重活動開展前的培訓(xùn)

在開展課前活動的實際過程中，可能會出現(xiàn)學(xué)生對活動形式不了解，從而使得自身所準(zhǔn)備的內(nèi)容無法完全展示出來。為確?；顒佑行蜷_展、有所成效，在組織活動前，教師可以先對全體學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，具體的培訓(xùn)內(nèi)容可根據(jù)活動內(nèi)容而定。培訓(xùn)形式可分為集體培訓(xùn)與個體培訓(xùn)。比如，要開展演講類的課前活動前，教師可以先進(jìn)行集體培訓(xùn)，教授全體學(xué)生一些實用的演講技巧，組織學(xué)生觀看《主持人大賽》等視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)體悟。此外，還可以進(jìn)行個體培訓(xùn)，教師可以提前審核輪到演講的學(xué)生的稿子，“且讓學(xué)生提前預(yù)講一遍，并對學(xué)生的演講作指導(dǎo)和糾正”。又如，在開展時事評論類的課前活動前，教師可以先教授學(xué)生時事評論的文體特征及寫作要點，并搜集一些范文供學(xué)生參考借鑒。

（二）注重活動開展時的互動

高中語文課前活動的主體是學(xué)生，這既是指上臺進(jìn)行展示與交流的“那一位”學(xué)生，也是指在座位上傾聽著的“那一群”學(xué)生。課前活動的開展，既要保證“那一位”學(xué)生有所收獲，也要確?！澳且蝗骸睂W(xué)生參與其中。比如，在開展朗誦演講類的課前活動時，教師可以把評價的機會更多地讓給臺下的學(xué)生;在開展古詩詞鑒賞類的課前活動時，在學(xué)生分享結(jié)束后，可增設(shè)問答環(huán)節(jié)，由臺下的學(xué)生提問，臺上的學(xué)生進(jìn)一步講解;在開展時事評論類的課前活動時，可根據(jù)活動開展的情況，組織全體學(xué)生圍繞事件共同討論分析?？偠灾?，課前活動開展的目的是幫助全體學(xué)生提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生無論是在臺上或是臺下，都能通過有效的互動，有所收獲。

（三）注重活動開展后的反饋

沒有反饋機制和檢查機制，那么活動開展的成效就無法保證。不同形式的課前活動在初步開展后，可廣泛聽取學(xué)生的意見，并根據(jù)學(xué)生的建議對活動形式或內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保學(xué)生的參與度。此外，還可建議每位學(xué)生準(zhǔn)備一本整理本，專門對每次課前活動中他人所分享的內(nèi)容進(jìn)行記錄與整理，便于之后的積累與回顧。教師還可根據(jù)不同的活動形式，設(shè)置相應(yīng)的測試與訓(xùn)練。比如，在組織開展古詩詞鑒賞類的課前活動后，教師可進(jìn)行隨堂測驗，考察學(xué)生的積累與理解;在組織開展時事評論類的課前活動后，教師可專門開展時評類作文訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對于時事評論這一類文體的把握?？偠灾?，教師可設(shè)置不同形式的檢查反饋機制，以確保課前活動的開展確有成效。

高中語文課前活動的開展有助于發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。說話、寫文、薦書、品詩等不同形式的語文課前活動，能夠提高學(xué)生在語言、思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不在一時一刻，而在于長期的熏陶和鍛煉，高中語文課前活動是一個厚積而薄發(fā)的輔助手段。高中三年有計劃、有針對地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)將逐漸提升。

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