馬諾言 李思

摘要：預(yù)習(xí)可以幫助我們更迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并更輕松地理解知識，是提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的重要手段，對于語文學(xué)科的高質(zhì)量學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。文章立足于此，圍繞作為小學(xué)生的我們應(yīng)如何有效預(yù)習(xí)語文知識展開了討論，提出了尋找側(cè)重點(diǎn)、注意總結(jié)方法、及時(shí)梳理筆記、靈活交流問題等觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效預(yù)習(xí);策略研究

引言

語文一直以來都在基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)中占據(jù)著十分重要的位置，是我們需要深刻掌握并靈活運(yùn)用的一項(xiàng)知識。但在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中由于并未給予課前預(yù)習(xí)足夠的重視，我們中的一部分人不會(huì)主動(dòng)在課前預(yù)習(xí)知識或無法有效預(yù)習(xí)新知，這使他們與知識之間過于陌生，進(jìn)而嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)效果，甚至制約了其后續(xù)發(fā)展。因此，探究有效預(yù)習(xí)的方式方法勢在必行。

一、我們在小學(xué)語文預(yù)習(xí)中存在的誤區(qū)

簡單來說，我們最常在語文預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)識和實(shí)踐誤區(qū)，就是“無序”問題，一些人更愿意閱讀文章并對簡單的生字、生詞展開提前學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)分析文章內(nèi)涵，這使預(yù)習(xí)是浮于表面的，無法為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)提供足夠有價(jià)值的幫助，甚至嚴(yán)重影響了我們良好語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的建立。

二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)的有效方法分析

（一）尋找側(cè)重點(diǎn)

想要達(dá)成有效預(yù)習(xí)目標(biāo)，就必須解決前文所述“無序”問題，也就是主動(dòng)尋找側(cè)重點(diǎn)。簡單來說，小學(xué)階段的語文知識也是難易分明的，對于略顯簡單的知識，我們中的大多數(shù)人都能在提前學(xué)習(xí)中較為迅速地理解，甚至可以在沒提前學(xué)習(xí)的前提下直接在課堂上實(shí)現(xiàn)深度把握。但對于那些稍顯困難的內(nèi)容，我們的表現(xiàn)就恰好相反了，如果沒有足夠的提前學(xué)習(xí)和分析，勢必會(huì)嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，我們一定要提起對于“尋找側(cè)重點(diǎn)”的重視，有意識、有目的地對難點(diǎn)展開探究，適當(dāng)減少在簡單知識方面的精力和時(shí)間投入[1]。

以人教版四年級上冊《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，我們就應(yīng)適當(dāng)減少對“其他四粒豆”的探究分析，將預(yù)習(xí)重點(diǎn)放在“第五粒豆”上，更多地對“第五粒豆”的心理活動(dòng)及其與“小女孩”之間的關(guān)系展開思考，這可以幫助我們在課堂上更迅速地把握文章中心思想。

（二）注意總結(jié)方法

其次，就是要注意總結(jié)預(yù)習(xí)的方法，在過程中歸納有效手段和經(jīng)驗(yàn)，在不同活動(dòng)中鍛煉運(yùn)用相關(guān)手段的能力，同時(shí)豐富提前自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，無論對于任何一種知識的學(xué)習(xí)，還是對任何一種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，都是站在前人所總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上前進(jìn)的，是對各種方法的總結(jié)。也只有真正掌握了方法，才能在面對不同內(nèi)容時(shí)都有很好的提前學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這也就意味著，我們需要在每一次預(yù)習(xí)知識的過程中，將自身通過獨(dú)立思考得出正確結(jié)論的有關(guān)方法總結(jié)出來，并在下次預(yù)習(xí)時(shí)繼續(xù)使用該方法，根據(jù)方法運(yùn)用效果和感受完善方法體系、優(yōu)化使用方式。這樣一來，逐漸在“應(yīng)用——總結(jié)——完善”的循環(huán)中掌握更多更有效的方法，我們自然能更游刃有余地實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)目標(biāo)。

（三）及時(shí)梳理筆記

再者，還可以采用“在預(yù)習(xí)的同時(shí)梳理筆記”的方法。常言道“好記性不如爛筆頭”，即便已經(jīng)在提前學(xué)習(xí)過程中對知識形成了較為正確的認(rèn)識，我們也有可能在課堂上遺忘自身在提前自主學(xué)習(xí)中獨(dú)立總結(jié)的知識結(jié)論，或是出現(xiàn)“發(fā)懵”的表現(xiàn)、一時(shí)之間難以將課堂所學(xué)內(nèi)容與預(yù)習(xí)體驗(yàn)聯(lián)系在一起。毫無疑問，這也會(huì)影響預(yù)習(xí)效用和整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。但若是能夠在提前學(xué)習(xí)過程中將所產(chǎn)生思考、所得結(jié)論書寫下來，必然可以起到“加深記憶”的作用，使自己在課堂上迅速遷移預(yù)習(xí)所得理解新的知識[2]。因此，我們還可以嘗試一邊提前獨(dú)立探究新知、一邊在筆記上記錄思考過程和結(jié)論。

以人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，我們就可以一邊獨(dú)立探究相關(guān)知識，一邊總結(jié)作者的寫作順序、情感表達(dá)方法并將其在筆記上進(jìn)行記錄，同時(shí)將生字、生詞進(jìn)行查詢并記錄下來。

（四）靈活交流問題

最后需要注意的是，及時(shí)、靈活的交流也能夠在極大程度上起到提高提前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。在獨(dú)立探究知識的過程中，我們難免會(huì)遇到一些問題，若這些問題和困惑沒有得到及時(shí)有效的解決，必然會(huì)對后續(xù)探究知識形成限制，甚至是打擊我們的自信。這也就意味著，我們應(yīng)利用好信息化交流工具和線上學(xué)習(xí)平臺，在產(chǎn)生困惑時(shí)及時(shí)與教師或其他同學(xué)展開交流，以便更迅速地解決問題、突破提前自主學(xué)習(xí)瓶頸，以問題的逐層解決為支持，進(jìn)一步提升預(yù)習(xí)有效性[3]。

以人教版四年級下冊《鐵杵成針》為例，我們就可以在產(chǎn)生文言文閱讀困惑或無法獨(dú)立理解文章深層內(nèi)涵時(shí)，先與其他同學(xué)圍繞相關(guān)內(nèi)容展開討論，再嘗試向教師尋求幫助或啟發(fā)，以此突破阻礙，奠定課堂深入探究基礎(chǔ)。

評語

本文對于學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)策略認(rèn)識很到位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人，只有讓自己掌握有效預(yù)習(xí)方法、形成正確的理念，才能在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有更好的表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)在語文領(lǐng)域的健康可持續(xù)發(fā)展。而在提前自主學(xué)習(xí)中總結(jié)、記錄、交流等方法，本質(zhì)上就是十分有效的手段，應(yīng)積極運(yùn)用上述方法并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便進(jìn)一步提升我們的語文預(yù)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔德宣.小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：242+244.

[2]王惠珍.小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)之我見[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（07）：32.

[3]趙宜梅.課前預(yù)習(xí) 為學(xué)習(xí)插上順利的翅膀——對小學(xué)語文有效課前預(yù)習(xí)的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（03）：32.

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