楊鋒

摘要：微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下的新型教學(xué)模式，其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于通過對(duì)信息技術(shù)的準(zhǔn)確利用，將傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中知識(shí)冗雜的現(xiàn)象加以優(yōu)化，精簡教學(xué)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合圖片、視頻或者思維導(dǎo)圖等手段，將學(xué)科知識(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于微課具備視頻時(shí)間短、教學(xué)信息精準(zhǔn)，學(xué)習(xí)方式十分便捷的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，在當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中深受教師與學(xué)生的歡迎。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;復(fù)習(xí)

引言

隨著微課教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)過程中來，教師在教學(xué)過程中已經(jīng)逐漸感受到微課教學(xué)的優(yōu)勢。在開展高中的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，由于高中生面臨高考的學(xué)習(xí)壓力，各項(xiàng)學(xué)習(xí)科目都需要高中生投入大量的學(xué)習(xí)精力與學(xué)習(xí)時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生開展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用其碎片化的課余時(shí)間，增進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力。微課在高中地理復(fù)習(xí)過程中的科學(xué)應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，還可以促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量與發(fā)展水平。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容豐富的地理微課

在進(jìn)行高中地理微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)通過精心的編排設(shè)計(jì)，將其巧妙地通過微課視頻的教學(xué)模式展示在高中生面前[1]。要想提高高中生復(fù)習(xí)效率，就要讓其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容形成高效的學(xué)習(xí)流程意識(shí)，每一堂地理教學(xué)內(nèi)容都是從明確教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓高中生投入到教學(xué)活動(dòng)的情境之中，通過教師的積極引導(dǎo)，開展自主探究與小組合作學(xué)習(xí)，從而得出相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)論。高中生要想提升復(fù)習(xí)效率，就要增強(qiáng)以下方面能力其中包括對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握能力、相關(guān)學(xué)習(xí)方法運(yùn)用能力以及自身的核心素養(yǎng)發(fā)展能力，從而加強(qiáng)自身對(duì)于知識(shí)的深度認(rèn)知。在微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重地理知識(shí)的基本概念、原理理解以及應(yīng)用內(nèi)容的展示;學(xué)習(xí)基本方法適度體現(xiàn);幫助高中生構(gòu)建清晰的地理知識(shí)體系。

二、在微課當(dāng)中巧妙安排教學(xué)問題

在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重問題引導(dǎo)的重要性，在微課教學(xué)問題內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)上，需要教師對(duì)于教材知識(shí)的內(nèi)容具有極強(qiáng)的掌握能力。只有對(duì)于教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，才能把握教學(xué)問題的正確方向[2]。在教學(xué)問題的選擇過程中教師不應(yīng)當(dāng)盲目選題，要做到精選，選擇符合學(xué)生地理學(xué)習(xí)認(rèn)知需求的訓(xùn)練習(xí)題，要讓高中生通過對(duì)于問題的準(zhǔn)確思考，達(dá)到增強(qiáng)其運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)踐問題的能力。在進(jìn)行教學(xué)問題安排的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)重點(diǎn)與高中生地理學(xué)習(xí)能力與水平的角度出發(fā)，幫助學(xué)生通過科學(xué)合理的問題設(shè)置，啟發(fā)地理學(xué)習(xí)思維，在解決相關(guān)地理問題的過程中，感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升對(duì)于地理學(xué)習(xí)的信心，減少學(xué)習(xí)心理壓力。

三、通過微課提高地理復(fù)習(xí)效率

微課教學(xué)形式簡短精悍，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于促進(jìn)高中生對(duì)于地理知識(shí)的理解能力有著重要的教學(xué)作用與教學(xué)意義。高中地理知識(shí)具有一定的抽象性，需要高中生具備一定的想象與理解能力，微課教學(xué)形式在激發(fā)高生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能很好地將教學(xué)過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合圖文或者圖表的形式清晰地展示在學(xué)生面前，降低其學(xué)習(xí)難度[3]。并且由于微課視頻存儲(chǔ)在互聯(lián)網(wǎng)教育資源的平臺(tái)上，可以滿足高中生即時(shí)性的學(xué)習(xí)需求。從促進(jìn)高中生復(fù)習(xí)效率的教學(xué)角度來看，微課視頻的教學(xué)時(shí)間一般在十分鐘以下，可以很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，可通過對(duì)于微課教學(xué)視頻的反復(fù)觀看，強(qiáng)化自身對(duì)于相關(guān)知識(shí)與理論的認(rèn)知能力。真正地做到利用微課視頻的即時(shí)性與豐富性，來達(dá)到幫助高中生在復(fù)習(xí)的過程中，對(duì)于相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)反復(fù)鞏固的學(xué)習(xí)目的。由于微課教學(xué)內(nèi)容中存在許多真實(shí)的地理知識(shí)圖片，深化了高中生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知程度。并且通過相關(guān)重點(diǎn)習(xí)題的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)其對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握能力。

四、通過微課再現(xiàn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容情境

對(duì)于微課的高效運(yùn)用不僅可以減少課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)效率，還可將節(jié)省下來的教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行地理知識(shí)的科學(xué)性延伸教學(xué)活動(dòng)。微課可以滿足不同學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的高中生學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，來自主決定微課的學(xué)習(xí)時(shí)間。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握容易出現(xiàn)遺忘的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，微課極大程度上改善了這教學(xué)問題，讓高中生實(shí)現(xiàn)了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)，從通過地理環(huán)境對(duì)地域文化的影響樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。例如云南“娃娃出門男人帶”：云南地處我國云貴高原，地形崎嶇不平，外出大多要翻山越嶺，女人體力較弱，不適于長時(shí)間的負(fù)重行走，所以出現(xiàn)“娃娃出門男人帶”的現(xiàn)象。說明了地域文化（風(fēng)俗習(xí)慣）深受地理環(huán)境的影響。通過地理微課將教學(xué)案例融合到教學(xué)視頻當(dāng)中，可以讓學(xué)生隨時(shí)觀看相關(guān)教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的目的。

結(jié)束語

在高中地理復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中引入微課教學(xué)模式，可以極大程度上提升地理復(fù)習(xí)效率。教師可以通過微課的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，反之，高中生通過微課開展自主復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以深化自身對(duì)于地理知識(shí)的精準(zhǔn)理解程度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂熙瑤. 微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（04）：70-73.

[2]馬玉萍. 高中地理微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（03）：167.

[3]萬孟孟，劉桂芳. 微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的有效性研究[J]. 才智，2017（18）：158+160.