楊成

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)過程中最基本的學(xué)科，而高年級數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說也是難度較大的學(xué)科。真正讓小學(xué)高年級學(xué)生感覺到難點(diǎn)的便是問題解決，特別是應(yīng)用題，由于應(yīng)用題通常條件關(guān)系緊扣又復(fù)雜，以及條件中伴有各種“圈套”，再加上學(xué)生理解能力不高，導(dǎo)致未能理清其中的關(guān)系，也不能準(zhǔn)確找出題型的正確解法，常常會(huì)沿著題目的“誤導(dǎo)”而一錯(cuò)再錯(cuò)下去。本文主要針對目前小學(xué)高年級解題教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;解決問題

引言：目前，隨著新課改的不斷推進(jìn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也越來越高，不僅要求教學(xué)要完成基本的教學(xué)目標(biāo)，而且還需要讓數(shù)學(xué)教學(xué)不斷激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)高年級解題教學(xué)的難度往往讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。但是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的便是要應(yīng)用于生活，應(yīng)用于問題解決，因此老師便需要在教學(xué)過程中注重解題教學(xué)的融合，通過貼近學(xué)生日常生活的生活實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)生去理解，也能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解題教學(xué)中存在的問題

（一）解題教學(xué)問題過于單調(diào)

在多數(shù)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解題教學(xué)過程中，特別是應(yīng)用題，在題型結(jié)構(gòu)和形式方面較為單調(diào)，甚至過于依賴教材，缺乏創(chuàng)新性和靈活性。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法從中獲取拓展性的知識，也無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，知識根據(jù)知識的硬套也可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)的開展。學(xué)生的思維一旦形成定式，那么不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至還有可能會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

（二）解題過程較為程式化

在解題過程中，學(xué)生常常會(huì)利用最為普通的解題方法，并不會(huì)利用多方向分析問題的方式去思考問題，這也無法讓學(xué)生進(jìn)行思維的散發(fā)。而在教學(xué)過程中老師也忽略了要將數(shù)學(xué)題與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致數(shù)學(xué)題與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生只能利用知識進(jìn)行強(qiáng)行代入，而無法利用實(shí)際生活中的技巧進(jìn)行靈活解題。

二、小學(xué)高年級學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建問題互動(dòng)環(huán)境

環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響既是直觀的，又是潛移默化的。針對小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與信心最好的途徑，也是老師了解學(xué)生、學(xué)生敢于發(fā)問的重要渠道。多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)的消極態(tài)度，以及對老師的敬畏心理大部分都是由于對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的畏難心理以及老師的“威嚴(yán)”，所以老師需要打破這兩種約束，通過構(gòu)建良好的問題教學(xué)環(huán)境、提高師生之間的溝通，讓學(xué)生消除恐懼心理，從而更加踴躍的發(fā)言、更加主動(dòng)的與老師溝通。學(xué)生可以通過與老師的溝通來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，進(jìn)而在攻克難題過程中獲取成就感，以及對老師的好感，而老師則可以通過與學(xué)生的互動(dòng)和溝通來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而加以引導(dǎo)，并根據(jù)這一條件以及教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都能夠在教學(xué)中獲得成長。

（二）通過生活實(shí)例展開問題教學(xué)

貼近學(xué)生日常生活的問題是引起學(xué)生興趣的有效手段，同時(shí)也是幫助學(xué)生進(jìn)行理解問題和掌握知識的重要途徑。數(shù)學(xué)源于生活，而數(shù)學(xué)教學(xué)則要結(jié)合生活，通過結(jié)合生活，能夠在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高教學(xué)質(zhì)量，并且緩解學(xué)生的壓力。而老師則需要巧妙的在學(xué)生的生活中去尋找教學(xué)素材，生活中處處都是數(shù)學(xué)，所以這些素材是取之不盡的。比如，在進(jìn)行行程問題教學(xué)過程中，老師需要通過學(xué)生們的日常生活來尋找與行程有關(guān)的事例，比如最基本的家與學(xué)校路程。老師可以根據(jù)這一事例來設(shè)定問題“小明每天早上都需要在8點(diǎn)左右出發(fā)去學(xué)校，學(xué)校是8點(diǎn)30分上課，小明家和學(xué)校的距離為1000m，那么他需要以多快的速度才能保證不會(huì)遲到呢？”之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，30分鐘要走1000m，那么3分鐘就要走100m，1分鐘就是100÷3大約為33.4m，之后讓學(xué)生以“ ”公式上代入以及驗(yàn)算。之后，老師也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變換和拓展，比如將速度單位從每分鐘轉(zhuǎn)化為每秒多少米，或是將問題改為“小明以每分鐘30m的速度趕往學(xué)校，學(xué)校和家相距900m，小明能在30分鐘之內(nèi)趕到學(xué)校嗎？”通過靈活的變換來讓學(xué)生更加牢固的掌握知識，同時(shí)也能夠掌握時(shí)間單位的轉(zhuǎn)換，避免行程問題中的單位“圈套”。

（三）提高學(xué)生的分析能力

在開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解題教學(xué)時(shí)，審題是十分重要的，若是在審題方面出現(xiàn)了差錯(cuò)，那么很容易便會(huì)導(dǎo)致方向上的錯(cuò)誤，不僅會(huì)計(jì)算出錯(cuò)誤的答案，而且還會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間。因此，老師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生一定要認(rèn)真審題，分析所給條件之間的關(guān)系，以及分析大概的解題思路。在這一方面，老師可以先為學(xué)生出幾道帶有“圈套”的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生感受到圈套的誤導(dǎo)性，之后充分認(rèn)識到審題的重要性，之后老師則可以針對學(xué)生的分析能力進(jìn)行重點(diǎn)鍛煉，從而避免審題這種低級錯(cuò)誤的再出現(xiàn)。

結(jié)束語：為了能夠更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)質(zhì)量，特別是解題教學(xué)，老師需要提高學(xué)生的審題能力、結(jié)合學(xué)生生活來設(shè)計(jì)問題、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)等，通過這些方式能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的找出解題思路、提高自身做題能力、培養(yǎng)自身思維能力等，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長有著重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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