摘要：語文作文教學(xué)中個性化指導(dǎo)，是教學(xué)方式創(chuàng)新變革的探索形態(tài)?；诖?，本文結(jié)合個性化作文授課價值，著重從教學(xué)思路、課堂互動、以及教學(xué)分析等方面，對小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化作文要點加以探究，以達到明晰學(xué)科授課要點，全面開發(fā)學(xué)生能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);個性化

引言：語文學(xué)科是小學(xué)階段教學(xué)的主要分支，它在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考意識、審美能力、以及認知等方面均發(fā)揮著重要作用。而習(xí)作作為其中的主要分支，其教學(xué)工作的開展情況，也會直接影響學(xué)生的能力培養(yǎng)。為此，關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化作文的討論，是提升課堂教學(xué)效果的理論歸納。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化培養(yǎng)價值

小學(xué)語文作文教學(xué)，是學(xué)生語言組織能力和分析能力培養(yǎng)的主要渠道，它在階段性教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展水平，合理進行教學(xué)目標和教學(xué)方法的分析，是系統(tǒng)化梳理小學(xué)語文作文的授課思路，輔助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)中障礙的有效形式;同時，新課標教學(xué)改革后，將人才多元化、個性化培養(yǎng)作為結(jié)構(gòu)發(fā)展的主導(dǎo)目標，教師在語文習(xí)作教學(xué)期間，適當?shù)倪M行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)試，實施因材施教的授課方式，也實現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標之間的有機結(jié)合，繼而為學(xué)生能力提升提供了更加寬廣的通道[1]。以上兩方面，是關(guān)于小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化培養(yǎng)價值的定位。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化作文實踐方式

小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化教學(xué)效果的展示，在于做好各個環(huán)節(jié)要點的把握分析。筆者將其要點歸納為：

（一）新型教學(xué)思路

小學(xué)語文作文教學(xué)工作，是在學(xué)生漢字、詞匯等基礎(chǔ)知識積累到一定階段后，所開展的新型能力發(fā)展形態(tài)，相對而言，這一階段的學(xué)生已經(jīng)形成了獨立的思維意識，他們可以在教師的指導(dǎo)下，自主進行行文寫作，教師在該種狀態(tài)下的教學(xué)工作，應(yīng)注重對學(xué)生潛在能力的開發(fā)，而不是阻礙其發(fā)展，為此，做好教學(xué)思路的解析和定位，形成引導(dǎo)式探究結(jié)構(gòu)，是小學(xué)作文個性化教學(xué)的實踐思路。

小學(xué)語文教師針對《續(xù)寫故事》命題性作文教學(xué)時，就按照打造個性化作文教學(xué)思路形式進行工作安排。其一，教師以單元課文《胡蘿卜先生的長胡子》、《不會叫的狗》兩篇文章為基礎(chǔ)，以延伸問題的方式實行教學(xué)引導(dǎo);其二，教師在課堂中設(shè)置了師生討論、小組互動交流兩個語言溝通環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;其三，合理進行教學(xué)思路安排時，教師時刻注重把握學(xué)生分析探究的創(chuàng)新點，并相應(yīng)的給予啟發(fā)和誘導(dǎo)，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)思路開發(fā)到最高。

結(jié)合學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的具體情況，合理進行作文習(xí)作期間的工作安排，體現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的個性化特征，是學(xué)科教學(xué)實踐戰(zhàn)略得以深入性推進的具體體現(xiàn)。

（二）多層次教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)生寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)工作安排與多視角討論，是階段性教學(xué)工作得以有序性推進的具體體現(xiàn)。教師在具體授課過程中，從語言運用、情感體驗、道德情操、以及認知高度等視角上進行教學(xué)引導(dǎo)，多視角的教學(xué)思路探究，是彰顯語文作文教學(xué)個性化特征的條件[2]。

小學(xué)語文教師在開展《身邊的“小事”》習(xí)作教學(xué)期間，教師為了充分體現(xiàn) 個性化教學(xué)的特點，就實現(xiàn)了多層次教學(xué)實踐。課堂授課過程中，教師主要采取了以下實踐方案：（1）教師組織學(xué)生分小組進行習(xí)作生活小事記錄;從主生活分析的視角入手，尋求寫作分析思路;（2）以本章節(jié)課文《帶刺的朋友》、《大自然的聲音》課文主人公故事分析為引導(dǎo)，請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，與同學(xué)分享身邊的故事;（3）結(jié)合多媒體習(xí)作閱讀欣賞內(nèi)容，請學(xué)生細細的品讀習(xí)作典型作品中寫作優(yōu)勢，包括用詞、造句、構(gòu)詞謀篇等部分;（4）教師也結(jié)合學(xué)生課堂習(xí)作內(nèi)容討論的具體情況，對學(xué)生進行心理健康、思想品德方面的引導(dǎo)教育;（4）最后以文字創(chuàng)作的形式總結(jié)本次課程學(xué)習(xí)情況。

教師在課堂小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，敢于突破常規(guī)作文寫作訓(xùn)練課程框架，分別從生活環(huán)境引導(dǎo)、認知情感體驗、語言運用品讀、以及學(xué)科素養(yǎng)提升角度上進行寫作訓(xùn)練能力的培養(yǎng)。其過程探索思路寬闊，寫作分析視角廣域，它可以從多個方面進行學(xué)習(xí)思路的探究的定位，幫助學(xué)生運用發(fā)散性思維看待語文寫作訓(xùn)練，這為長期有效的學(xué)生寫作能力個性化培養(yǎng)奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生個性能力啟發(fā)

學(xué)生個性能力的啟發(fā)性教學(xué)，也是小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化能力訓(xùn)練的主導(dǎo)方式。其一，學(xué)生受到階段性發(fā)展特征性的影響，在語言的感知力和探索能力上也存在著較大的差異，教師作為個性化能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，需要長善救失的開展教學(xué);其二，學(xué)生個性能力啟發(fā)過程，應(yīng)實現(xiàn)從被動向主動轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨向。即，學(xué)生要在個性化寫作訓(xùn)練過程中，學(xué)會獨立、自主的進行語言文字轉(zhuǎn)換運用。

小學(xué)語文教師進行個性化寫作教學(xué)過程中，就結(jié)合《這次玩的真高興》課題，開展學(xué)生能力啟發(fā)性教學(xué)：（1）教師以同學(xué)們共同參與的校園活動照片為導(dǎo)入條件，引發(fā)學(xué)生積極參與的話題討論主動性;（2）通過學(xué)生在課堂互動中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)，一方面從討論話題入手，引導(dǎo)學(xué)生進行參與活動過程的回憶記錄，一方面從參與活動向著結(jié)構(gòu)日常生活中的其他有趣故事視角進行轉(zhuǎn)變;（3）教師在學(xué)生確定思路，進行課堂創(chuàng)作期間，可針對個別學(xué)生在作文寫作開頭、結(jié)尾、以及的段落之間的故事情節(jié)連接方面進行相應(yīng)的討論分析，最終實現(xiàn)結(jié)合具體情況，合理進行話題寫作技巧方面的針對性指導(dǎo)。

在小學(xué)語文寫作課程教學(xué)過程中，教師善于結(jié)合學(xué)生階段性發(fā)展的具體情況，開展層次化的課程教學(xué)設(shè)計，一方面充分發(fā)揮學(xué)生對“新事物”主動探索的優(yōu)勢，以學(xué)生的以往經(jīng)歷為導(dǎo)向，指引學(xué)生在潛移默化的課堂互動環(huán)境對寫作題目進行思考，一方面 又在具體寫作練習(xí)過程中，開展個別化教學(xué)寫作方式、寫作技巧的指導(dǎo)討論，不僅保護了學(xué)生的自尊心，還實現(xiàn)了寫作環(huán)節(jié)的個性化教學(xué)。

（四）教學(xué)評價中能力延伸

所謂小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化作文教學(xué)過程中，通過教學(xué)評價中對學(xué)生的習(xí)作能力進行延伸，就是指在語文寫作教學(xué)期間，教師通過客觀性作文評價分析、以及學(xué)生互動性評價指導(dǎo)的方式，實現(xiàn)結(jié)合學(xué)生的階段發(fā)展情況，為其提供語文寫作能力的互動提升空間。

比如，小學(xué)語文教師進行《這真美》一節(jié)習(xí)作教學(xué)過程中，一方面通過系統(tǒng)的作文評析解讀，對學(xué)生的寫作水平進行分析;另一方面，教師在課堂中組織開展“我的作文展示”課題討論班會，為學(xué)生提供了一個相互學(xué)習(xí)、相互交流的寫作能力提升空間。這也是小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化作文實踐方式評價環(huán)節(jié)中能力提升與延伸的主導(dǎo)形態(tài)。相對于其他方式相比，教學(xué)評價中能力延伸的教學(xué)方式更加的系統(tǒng)，分析范圍更加廣闊。

結(jié)論：綜上所述，淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化作文，是我國教育改革工作深入性落實的具體體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，本文通過新型教學(xué)思路、多層次教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生個性能力啟發(fā)、教學(xué)評價中能力延伸，分析小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化授課方式。因此，文章研究結(jié)果，為國內(nèi)學(xué)科教學(xué)探索提供新趨向。

參考文獻：

[1]張林.小學(xué)語文作文教學(xué)中個性化作文研究[J].課程教育研究，2019（35）：86-87.

[2]王瑤. 如何在個性化角度下實施小學(xué)語文作文教學(xué)[A]. .教育理論研究（第十輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

作者簡介：羅如銀，1973.12，男，籍貫：廣東廉江，職稱和學(xué)歷：小學(xué)語文一級教師，本科，研究方向或?qū)I(yè)：漢語言文學(xué)。