郝紅密

摘要：“幼兒園班級管理”是一門藝術(shù)，同時也是班主任智慧和素質(zhì)的體現(xiàn)。考慮到幼兒園班級分有小班、中班、大班，且對不同年齡層的班級管理存在著差異化，因此，主要以大班為主體，對無縫式接軌的“幼兒園班級管理”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法三個方面進行了探析，在了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了重建模式與創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)方法的具體措施。

關(guān)鍵詞：無縫式接軌;幼兒園班級管理;課程構(gòu)建

引言：

“幼兒園班級管理”時不僅要不僅要對幼兒的個性品質(zhì)和心理特點有一個客觀公正的評價還要要求教師具有高尚的品格和博愛的心。無縫式接軌的“幼兒園班級管理”在前者的基礎(chǔ)之上，再根據(jù)幼兒教育行業(yè)發(fā)展的需求加以調(diào)整和創(chuàng)新，這是一個創(chuàng)新式的教學(xué)方式，同時也存在著較多需要完善的地方。

一、幼兒園班級管理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的概述

幼兒園班級管理課程內(nèi)容實際是以幼兒園“五大領(lǐng)域”為框架，對應(yīng)地做出課程任務(wù)的設(shè)計。幼兒園的教育內(nèi)容具有全面性和啟蒙性的特點，幼兒園五大領(lǐng)域包括了健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。幼兒園班級管理課程中除了加入管理理念之外，同時滲透著這五大領(lǐng)域的教育理念。例如“幼兒良好品行的養(yǎng)成”模塊中就重點強調(diào)了學(xué)生必須掌握對幼兒基本素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[1]。

二、幼兒園班級管理課程教學(xué)模式的重新構(gòu)建

（一）采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

“教、學(xué)、做”一體化實際上是將現(xiàn)場教學(xué)法、案例分析法和角色扮演法相結(jié)合的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)場教學(xué)法指的是將技能訓(xùn)練地點放置在實訓(xùn)基地現(xiàn)場，進行實訓(xùn)訓(xùn)練和現(xiàn)場實例教學(xué);案例分析法是采用角色扮演法是指將個人放入特定的工作環(huán)境中完成某項任務(wù)的做法，扮演這個角色的人必須要知道自己是誰、該做什么和該怎樣做[2]。綜上，“教、學(xué)、做”一體化的前提就是滿足時間、地點、任務(wù)、事件、人物，也就是指在特定的情景下人物在面對事件時所做出的一系列應(yīng)對措施。這個教學(xué)模式在大班中的實際運用收到了很好的效果。例如，組織小朋友進行游戲——《變廢為寶》。根據(jù)大班幼兒對事物已有了自己獨特的見解，但是他們對生活中的一些事物內(nèi)在的聯(lián)系缺乏觀察訓(xùn)練。然后，教師可以根據(jù)這一特點，開展變廢為寶的游戲。通過幼兒在生活中對廢舊物品尋找、觀察、動手制作的過程，激發(fā)起幼兒利用廢物再創(chuàng)造的愿望，嘗試對事物進行創(chuàng)新改變的興趣。

（二）實施實踐教學(xué)與理論教學(xué)相融合的教學(xué)模式

要求教學(xué)的實踐性與理論性相結(jié)合實際上指的就是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，教師在這個教學(xué)模式中充當(dāng)引導(dǎo)者。教師主要是提出課題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生通過親身體驗、自主探索完成任務(wù)，從實踐性學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠有效地把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，并且對于不同能力側(cè)重面的學(xué)生都有所鍛煉[3]。偏重于理論型學(xué)習(xí)的學(xué)生，實踐活動會提升他們運用理論知識的能力;對于實踐能力較強的學(xué)生，實踐過程中是對理論知識的鞏固。不僅如此，通過合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生的人力交往能力以及分析問題、解決問題的能力也會得到鍛煉，這些能力的提升都會他們將來的工作提供了良好的基礎(chǔ)。

三、幼兒園班級管理課程教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計

（一）共同設(shè)計切合職業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容

師幼的合作，共同建設(shè)班級管理課程是進一步推進教學(xué)內(nèi)容實踐化的重要舉措。幼兒參與到對幼兒園班級管理過程中來，有利于改變幼兒園班級管理課程過于理論化的局面。同時也讓幼兒通過合作交流，對于教師工作有更深入的了解。

（二）創(chuàng)新課程設(shè)計，增強課程的實踐性

實踐性是一切學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)，為了能學(xué)有所用，必須保證開展課程擁有很強的實踐性和可操作性。在課程的內(nèi)容編排上，要求每個模塊的課程設(shè)計都要強化其可操作性。特別是自然科學(xué)這一模塊，可開展多種形式的實踐活動，可以是課堂上也可以是課外活動上，再而是結(jié)合幼兒的年齡特點，考慮到幼兒的認(rèn)知能力和動手能力，以及心理素質(zhì)，可適時結(jié)合社區(qū)實踐活動。教學(xué)中作用典型案例和幼兒園班級的真實管理情況為背景，讓學(xué)生設(shè)計開展類似的班級活動，以此作為課程板塊的實操訓(xùn)練，有利于幼兒的實際操作能力的提高。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)課程教學(xué)與崗位要求的無縫式接軌

現(xiàn)代信息技術(shù)為無縫式接軌教學(xué)更好地實行提供了強有力的技術(shù)支持。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用于實際教學(xué)中的實例不在少數(shù)，而且技術(shù)在不斷進步，網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量也在不斷提升。網(wǎng)絡(luò)課程作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，所具有的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性等方面的特點，決定了它能實現(xiàn)課程教學(xué)與崗位工作的無縫式接軌[4]。網(wǎng)絡(luò)課程可以是本專業(yè)教師開設(shè)也可以是在崗教師開設(shè)，不管教師的屬性屬于哪種，他們的課程都各具特色，側(cè)重點也會有所不同，例如在崗教師身處教學(xué)前言，他們更加懂得行情，所講授內(nèi)容可能更加適應(yīng)學(xué)生就業(yè)。

四、結(jié)束語

以現(xiàn)在學(xué)前教育行業(yè)的要求來看，無縫式接軌的課程會越來越受到青睞，因此，學(xué)前教育工作需要不斷完善無縫式接軌的“幼兒園班級管理”、不斷推動其向更加成熟的方向發(fā)展，以便為幼兒園教育工作提供更加完備的教學(xué)管理模式。在實際的幼兒教學(xué)中，再切實融入幼兒的特點，以幼兒為中心，打造適合實際教學(xué)需求的課堂。

參考文獻：

[1]張富洪. 論無縫式接軌的“幼兒園班級管理”課程的構(gòu)建[J]. 教育導(dǎo)刊（下半月）， 2011（5）：11-14.

[2]黨嬋慧. 搭建“有效對接”平臺， 實現(xiàn)教育科學(xué)“無縫接軌”[J]. 中國科技財富， 2012（7）：108-110.

[3]趙麗瑩. 加強實踐教學(xué)與幼兒園實現(xiàn)無縫對接[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2016（4）：236-237.

[4]邢春娥. 加強高職院校與幼兒園合作的實踐教學(xué)探析[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報， 2016， 36（3）：170-171.