馬媛

摘要：分組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系。本文主要分析了分組學(xué)習(xí)在初中英語復(fù)述教學(xué)中的具體應(yīng)用：1課程開始前，利用分組學(xué)習(xí)進(jìn)行初中英語課程預(yù)習(xí);2課程過程中，利用分組學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛;3課外學(xué)習(xí)時(shí)，利用分組學(xué)習(xí)鞏固課堂知識(shí)。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí);初中學(xué)習(xí);復(fù)述教學(xué)

小組學(xué)習(xí)方法源于美國(guó)，后被引入我國(guó)，目前已經(jīng)在我國(guó)個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中得到了廣泛的應(yīng)用。分組學(xué)習(xí)是以老師對(duì)學(xué)生的了解為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行合理的小組劃分，一般是5-6人為一個(gè)小組，在小組內(nèi)實(shí)行捆綁的策略。分組學(xué)習(xí)方式不僅有利于實(shí)現(xiàn)同學(xué)們之間的互幫互助，提高學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)效率，而且有利于建立學(xué)生之間的情誼，促使學(xué)生彼此之間更為了解。

復(fù)述教學(xué)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提煉、匯總、理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行復(fù)述，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以加入學(xué)生自身的認(rèn)知和理解，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。這種教學(xué)方式不僅可以鍛煉學(xué)生的記憶力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，而且鍛煉學(xué)生的口、腦、心的配合能力。初中英語復(fù)述教學(xué)對(duì)提高初中生的英語學(xué)習(xí)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率具有重要的意義和價(jià)值。如何推進(jìn)小組學(xué)習(xí)在初中英語復(fù)述教學(xué)中的應(yīng)用，是值得每一個(gè)初中英語老師思考的問題。

1課程開始前，利用分組學(xué)習(xí)進(jìn)行初中英語課程預(yù)習(xí)

有效的初中英語課前預(yù)習(xí)，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有更加深刻的理解。為了提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率和課前預(yù)習(xí)積極性，老師可以在上節(jié)課結(jié)束的時(shí)候根據(jù)本節(jié)課的掌握情況進(jìn)行分組，按照學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化分組，實(shí)行成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)差生相混合分組的方式，以優(yōu)生帶動(dòng)差生，提高其預(yù)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，要求學(xué)生之間提前針對(duì)簡(jiǎn)單地單詞、句型進(jìn)行相互之間的復(fù)述考察，對(duì)于重要的詞組，可以在小組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)進(jìn)行提前的拼寫、說聽教學(xué)，在進(jìn)行考核。

2課程過程中，利用分組學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛

英語作為我國(guó)的一門外語，最重要的是學(xué)生能夠用其表達(dá)自己的真實(shí)情感，為了讓學(xué)生擁有準(zhǔn)確的發(fā)音和聽力能力，考試要為學(xué)生營(yíng)造敢于表達(dá)的英語課堂氛圍，這既要求老師通過有趣的場(chǎng)景讓學(xué)生不怕出錯(cuò)，敢于張口，同時(shí)為了起到應(yīng)有的效果老師要注重細(xì)節(jié)。

以人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 6 《Do you like bananas？》一文為例，在訓(xùn)練學(xué)生聽力環(huán)節(jié)，老師可以采用先正常語速播放相關(guān)聽力內(nèi)容，再以1.5倍緩慢速度播放的形式進(jìn)行鍛煉，通過由快到慢的訓(xùn)練形式來提高學(xué)生的英語聽力能力，正常語速環(huán)境下，老師不要追求學(xué)生能夠把完整的句子重復(fù)表達(dá)出來，而是要追求學(xué)生對(duì)整個(gè)語句的含義理解。緩慢語速環(huán)境中，要求學(xué)生能把每個(gè)詞表達(dá)清楚，表達(dá)準(zhǔn)確。在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的時(shí)候，老師可以通過分組對(duì)話的形式進(jìn)行，如本文中老師則可以創(chuàng)造情景，一個(gè)人扮演到超市購(gòu)物的顧客，另外一個(gè)人扮演超市推銷水果的營(yíng)業(yè)員，雙雙進(jìn)行分組還原書中的對(duì)話，適當(dāng)?shù)那闆r下，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容。

由于初中生正處于情緒敏感、自尊心強(qiáng)的階段，學(xué)生在進(jìn)行英語表達(dá)的時(shí)候，難免會(huì)有部分學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)時(shí)候老師一定要注意不能只表揚(yáng)那些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，而是要對(duì)每一位開口的學(xué)生都要進(jìn)行表揚(yáng)。開口是學(xué)好英語的第一步，只有開口才能有接下來的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

3課外學(xué)習(xí)時(shí)，利用分組學(xué)習(xí)鞏固課堂知識(shí)

為了提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)主動(dòng)性，老師可以講分組學(xué)習(xí)與當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，共同用于初中英語復(fù)述教學(xué)，提高學(xué)生的在創(chuàng)造能力。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與其他行業(yè)的融合日益深化，教育界也不例外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育界發(fā)展的新的方向，在初中英語課后練習(xí)上，老師也可以運(yùn)用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，制作微課資源，老師可以針對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制作成多個(gè)微課資源，并在這些微課中設(shè)置時(shí)間和內(nèi)容的留白，讓學(xué)生有時(shí)間跟讀。

針對(duì)課堂中的聽力內(nèi)容，老師可以以一種圖畫加上英語原聲朗讀，學(xué)生進(jìn)行錄音復(fù)述的形式來考核，由于每個(gè)學(xué)生的聽力水平不一，通過分組學(xué)習(xí)的方式，能夠提高學(xué)生的整體能力。學(xué)生在聽力的過程中，有未聽懂的語句或詞組可以設(shè)置重復(fù)多次播放，增加1.5倍、2.0倍放慢速度功能，以鍛煉學(xué)生的聽力能力。不管是在英語聽力還是英語口語表達(dá)方面，學(xué)生都存在著較大的基礎(chǔ)差異和學(xué)習(xí)能力差異，在微課內(nèi)容上通過網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)置綜合評(píng)分環(huán)節(jié)，讓組內(nèi)成員可以看到彼此之間的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的得分情況制定針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生更快地提高自己的學(xué)習(xí)能力。另外，由于與AI對(duì)話畢竟是沒有感情的，小組成員也要模擬對(duì)話，在他們的對(duì)話中要適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，學(xué)生可以自由發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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