段瑩瑩

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)兒童思維能力的重要工具。近年來(lái)，許多研究發(fā)現(xiàn)，兒童數(shù)學(xué)能力的成績(jī)水平可以預(yù)測(cè)小學(xué)可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，對(duì)其未來(lái)的學(xué)業(yè)水平、學(xué)校適應(yīng)能力和就業(yè)待遇具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力。在分析幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展影響因素基礎(chǔ)上，提出了區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)對(duì)策略，并應(yīng)用于幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué);能力;區(qū)域活動(dòng)策略

引言

數(shù)學(xué)是一門(mén)高度抽象的學(xué)科。幼兒有效的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)不能依賴(lài)于教師的機(jī)械灌輸，而是要立足于幼兒，因人施教，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)幼兒自主探索。為此，在區(qū)域活動(dòng)中必須針對(duì)影響幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的因素，針對(duì)性的發(fā)展對(duì)應(yīng)策略，寓教于樂(lè)，使抽象數(shù)學(xué)變得生動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)幼兒建立數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的參與性不足因素，構(gòu)建鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究的數(shù)學(xué)區(qū)域。在實(shí)踐中，針對(duì)中班幼兒心理特征，構(gòu)建了一個(gè)角色區(qū)，在其中布置上各種各樣的玩具蔬菜和水果等，讓幼兒來(lái)玩一個(gè)“菜市場(chǎng)”的游戲。模擬幼兒生活的超市購(gòu)物體驗(yàn)，讓每個(gè)幼兒領(lǐng)一個(gè)小竹筐，隨意選擇自己喜愛(ài)的蔬菜和水果。設(shè)置參與性游戲命題“哪個(gè)小朋友小竹筐里的蔬菜水果最多呢” ？幼兒都用眼睛進(jìn)行觀察、比對(duì)。在游戲中，讓幼兒將籃子里的蔬菜和水果放到地上，通過(guò)數(shù)數(shù)的方式，來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。有的幼兒拿了4個(gè)，有的幼兒拿了3個(gè)，有的幼兒拿了5個(gè)。讓幼兒自主比較，構(gòu)建幼兒對(duì)數(shù)量關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)，并且能夠通過(guò)自己動(dòng)手的方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

二、針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)思維抽象性給幼兒的陌生感。構(gòu)建幼兒游戲中增長(zhǎng)數(shù)學(xué)能力的環(huán)境。在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，針對(duì)圖形的認(rèn)知和理解任務(wù)，組織學(xué)生玩“換圖”游戲，并給每個(gè)孩子發(fā)送一組不同形狀的圖片。孩子根據(jù)每次游戲中提及的圖形名稱(chēng)改變正方形，然后持續(xù)一段時(shí)間。幼兒將圓圈翻轉(zhuǎn)出來(lái)，在快樂(lè)游戲中感受各種圖形的特點(diǎn)，增強(qiáng)空間的概念。筆者在區(qū)域活動(dòng)中組織幼兒開(kāi)展了一場(chǎng)“大害蟲(chóng)”游戲，10只害蟲(chóng)排成一排，幼兒根據(jù)老師的要求打相應(yīng)的害蟲(chóng)。這個(gè)游戲不僅讓孩子們開(kāi)心，也幫助他們更好地理解序號(hào)。數(shù)學(xué)游戲具有趣味性和教育性，讓數(shù)學(xué)成為一門(mén)數(shù)學(xué)，迎合幼兒的學(xué)習(xí)心理，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育中，抽象性數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言幼兒掌握難度大的難題，通過(guò)構(gòu)建抽象數(shù)符號(hào)與生活場(chǎng)景結(jié)合認(rèn)知的方式，引導(dǎo)幼兒形成數(shù)字概念。在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，在秋天落葉紛飛時(shí)節(jié)，組織幼兒撿落葉，看誰(shuí)撿的落葉又多又漂亮，引導(dǎo)幼兒把自己撿到的落葉數(shù)一數(shù)，讓幼兒將數(shù)字與實(shí)物進(jìn)行匹配。幼兒學(xué)會(huì)了從1數(shù)到10后，繼續(xù)引導(dǎo)幼兒學(xué)數(shù)10到20。通過(guò)區(qū)域教學(xué)卡片，數(shù)著2、4、6等引導(dǎo)學(xué)生跳著數(shù)，這樣有利于幼兒早期智力的發(fā)展，提升幼兒的思維能力。

四、針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育中，幼兒在認(rèn)知二維、三位數(shù)學(xué)符號(hào)并分類(lèi)的難題，在區(qū)域活動(dòng)中營(yíng)造發(fā)現(xiàn)情境，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，準(zhǔn)備了很多小餅干，有長(zhǎng)方形的，有三角形的，有圓形的。引導(dǎo)幼兒按照形狀的不同將他們分別放到三個(gè)籃子里。幼兒對(duì)這三種形狀進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，并反復(fù)對(duì)比，謹(jǐn)慎地將同樣形狀的餅干放在一個(gè)籃子里。通過(guò)營(yíng)造情景使得幼兒發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用數(shù)學(xué)思維。

五、針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育中，幼兒在應(yīng)用數(shù)學(xué)存在障礙的難題，在區(qū)域到活動(dòng)中設(shè)置幼兒參與的動(dòng)手活動(dòng)，讓幼兒獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)能力解決問(wèn)題的體驗(yàn)。在實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)度、重量等的知識(shí)，讓他們對(duì)測(cè)量有初步的認(rèn)知。幼兒愛(ài)用橡皮泥捏一些小東西，教師可以引導(dǎo)孩子比較自己捏的泥條與其他小朋友捏的泥條的長(zhǎng)度，用手掂一下自己的與小朋友捏的泥球的重量。同時(shí)在區(qū)域中提供一些測(cè)量工具，讓幼兒在實(shí)踐中豐富他們的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)?？梢越探o幼兒測(cè)量的方法，并提供標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具如直尺、電子秤、天平等，引導(dǎo)他們自己測(cè)量，記錄測(cè)量結(jié)果并理解一些測(cè)量單位等，在提高幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒思維能力的提高。

六、針對(duì)幼兒數(shù)學(xué)空間思維認(rèn)知困難，通過(guò)習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒形成空間概念。如區(qū)域活動(dòng)中幼兒玩積木時(shí)，教師可以根據(jù)搭建積木的形狀及位置進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，如一塊三角形的積木與一塊長(zhǎng)方形的積木可以拼成一座小房子，給小動(dòng)物住;可以用積木為小動(dòng)物搭建游樂(lè)園，讓他們?cè)谶@里快樂(lè)地游戲等。教師應(yīng)在游戲中自然地引導(dǎo)幼兒了解這些空間概念內(nèi)容，使他們?cè)陬^腦中形成基礎(chǔ)的空間概念，這對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)是有幫助的。

七、針對(duì)區(qū)域活動(dòng)中，操作材料對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，通過(guò)改進(jìn)操作材料要激發(fā)幼兒的興趣。例如在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，針對(duì)幼兒對(duì)“智能摸盒”得興趣，設(shè)置觸摸的數(shù)字是不同的，所以孩子們可以很有興趣地做自己的問(wèn)題。同時(shí)在區(qū)域活動(dòng)中，設(shè)置包含數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的拼圖設(shè)計(jì)，讓孩子們根據(jù)圖形使用各種形狀的圖形來(lái)制作拼圖。教師可以在每組中放置難度不同的地圖，讓孩子根據(jù)情況選擇想要拼寫(xiě)的圖案。這不僅可以很好地提高數(shù)學(xué)活動(dòng)，還可以保護(hù)不同孩子的自信。

八、針對(duì)部分幼兒參與性不足帶來(lái)的數(shù)學(xué)能力構(gòu)建遲緩的因素，在區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)方法，讓幼兒提問(wèn)。教師應(yīng)該讓幼兒充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，引導(dǎo)幼兒接觸所學(xué)到的知識(shí)，開(kāi)闊他們的思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

九、針對(duì)幼兒構(gòu)建抽象的思維能力存在個(gè)體差異的問(wèn)題，構(gòu)建合理的區(qū)域?qū)W習(xí)工具，促進(jìn)幼兒知覺(jué)數(shù)學(xué)思維建立。在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，在“8以?xún)?nèi)的感知數(shù)”這節(jié)課中，給幼兒帶來(lái)了許多實(shí)物資料，如彩棒、漂亮的發(fā)夾、動(dòng)物圖片等。幼兒能在各種操作中感知8以?xún)?nèi)或8以?xún)?nèi)的數(shù)字，并對(duì)8以?xún)?nèi)的數(shù)字操作有較深的理解。幼兒在觀察中識(shí)別，在思考中分類(lèi)，豐富的學(xué)習(xí)工具為他們的思考提供了支持。他們?cè)谑止げ僮髦羞M(jìn)行比較和分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)物體的共同特征。掌握不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。

十、針對(duì)幼兒對(duì)于生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用不足問(wèn)題，在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際。在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)“比大小”的時(shí)候，為幼兒準(zhǔn)備了很多大小不同的球，讓幼兒按照大小將這些球進(jìn)行排序。在幼兒的動(dòng)手操作下，將球排列成為大籃球、中號(hào)足球、小網(wǎng)球、乒乓球。通過(guò)引導(dǎo)幼兒按不同的數(shù)學(xué)抽象概念認(rèn)知和歸類(lèi)，讓幼兒在自己熟悉的領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和掌握，使數(shù)學(xué)知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)快速遷移，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師應(yīng)注意每個(gè)孩子的差異，提供不同層次的操作材料，引導(dǎo)每位幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中處于快樂(lè)自主的狀態(tài)學(xué)習(xí)。例如在區(qū)域?qū)嵺`中，通過(guò)游戲、模擬生活場(chǎng)景等使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)更加有趣，也讓幼兒的思維更敏捷，更善于發(fā)現(xiàn)生活中有趣的數(shù)學(xué)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩， 促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

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