王錦輝

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性、連貫性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變過大，會讓幼兒產(chǎn)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)面情緒。所以，幼兒和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題應(yīng)得到教師的重視。文章對幼兒園與小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中過渡與銜接的問題進(jìn)行探討，并提出一些有效可行的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育；銜接

中圖分類號：G613.4；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 章編號：1008-3561（2017）12-0071-01

幼兒園的大班教育工作主要是為進(jìn)入小學(xué)的一年級教學(xué)做準(zhǔn)備，而小學(xué)一年級是學(xué)生展開教育工作的初始階段。所以，對于兩者的銜接處理的方式將會影響到幼兒后續(xù)教育的效果。如何讓幼兒步入小學(xué)后能快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，使得幼兒教育和小學(xué)教育的銜接科學(xué)合理化，是當(dāng)下亟須研究與探索的課題。本文以北師大版的教材內(nèi)容進(jìn)行探討，并從中總結(jié)出良好的銜接方法。

一、幼兒和小學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接過程所產(chǎn)生的問題

北師大版的幼兒大班教材內(nèi)容有：物體的分類和排序、量的比較、單數(shù)雙數(shù)的認(rèn)識、十以內(nèi)數(shù)字的組成拆分、不進(jìn)位加法運(yùn)算、不退位的減法運(yùn)算、進(jìn)行幾何圖形和時鐘的認(rèn)識，等等。而進(jìn)入小學(xué)一年級階段后的教材內(nèi)容有：1～20內(nèi)的基數(shù)、序數(shù)和相鄰的單雙數(shù)組成，20以內(nèi)進(jìn)位和退位加減法運(yùn)算，進(jìn)行百以內(nèi)的數(shù)字和加減法的初步認(rèn)識，應(yīng)用題的教學(xué)，等等。從這些教材的內(nèi)容可以看出，北師版幼兒園的大班教材內(nèi)容和小學(xué)一年級教材內(nèi)容的編排存在數(shù)學(xué)知識的重復(fù)性，這極易造成幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去新鮮感，給后續(xù)的教學(xué)造成困難。在步入小學(xué)后，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂游戲性教學(xué)模式大幅度減少，教學(xué)方法以講解練習(xí)為主，這種轉(zhuǎn)變也會造成幼兒難以適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

二、幼兒和小學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接的幾點(diǎn)建議

（1）教材上的銜接。針對上述教材重復(fù)的問題，教師在對實(shí)物的運(yùn)算過渡到抽象數(shù)學(xué)運(yùn)算的時候應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，然后讓幼兒在計(jì)算上進(jìn)行易轉(zhuǎn)難的分類訓(xùn)練，讓幼兒形成一個整體和部分的思維結(jié)構(gòu)。而教師在教學(xué)生掌握分類關(guān)系的時候，應(yīng)有意識地對幼兒進(jìn)行推理訓(xùn)練和演示推理的初步能力培養(yǎng)，使幼兒能理解實(shí)物分類、圖示、數(shù)的分解組成。教師在用圖畫描述的應(yīng)用題教學(xué)時，應(yīng)教導(dǎo)幼兒對數(shù)量關(guān)系的分析，并指出其計(jì)算式與解答的結(jié)果。同時，教師應(yīng)注意相似內(nèi)容的仿編，以培養(yǎng)幼兒將生活語言轉(zhuǎn)成數(shù)學(xué)語言的抽象能力。

（2）教法上的銜接。北師大版的幼兒教學(xué)具有比較直觀的形象特點(diǎn)，是以興趣歡樂為主的教學(xué)模式，主要偏向游戲狀態(tài)的學(xué)習(xí)。而小學(xué)一年級的教學(xué)模式是以幼兒教學(xué)的方法作為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的提升。為了實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的教育銜接，教師應(yīng)考慮到教學(xué)活動中幼兒教學(xué)游戲性的特點(diǎn)，在教學(xué)形式等方面都應(yīng)進(jìn)行連接，并有意識地以幼兒能接受的速度減少教學(xué)中的游戲成分，以消除幼兒進(jìn)入小學(xué)初期因環(huán)境變化所造成的不適應(yīng)。在逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主的課堂教學(xué)后，教師可以適當(dāng)延長教學(xué)時間，慢慢地接近小學(xué)的教學(xué)模式，使幼兒有一個適應(yīng)的過程。

（3）管理上的銜接。學(xué)習(xí)的方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從幼兒園到小學(xué)，幼兒一時難以適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的新要求。幼兒在幼兒園主要是以玩樂為主，是在毫無壓力的環(huán)境下度過幼兒時期，而步入小學(xué)后要學(xué)習(xí)的科目、考試和作業(yè)也相對增多，因此銜接好學(xué)習(xí)的方法對幼兒以后的發(fā)展非常重要。幼兒在進(jìn)入大班后期時，教師應(yīng)科學(xué)地制定出與小學(xué)一年級相近的教學(xué)模式，適當(dāng)增加課時，由每周兩節(jié)數(shù)學(xué)課增加到四節(jié)，而且要適當(dāng)延長教學(xué)時間。教師應(yīng)適當(dāng)提高幼兒對教學(xué)活動和角色的認(rèn)識，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心布置，并通過耐心引導(dǎo)，使幼兒提高適應(yīng)新環(huán)境的能力。同時，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)和其他教育活動進(jìn)行融合。但同時需要注意，在幼兒階段進(jìn)行小學(xué)教學(xué)模式銜接的過程中，不要過于片面強(qiáng)調(diào)知識與技能的獲取，要注重這幾個方面的平衡發(fā)展。

三、結(jié)束語

幼兒園為小學(xué)做準(zhǔn)備，小學(xué)是學(xué)校教育的開始，小學(xué)教育是幼教的繼續(xù)、發(fā)展與提高。因此，幼教和小教既有區(qū)別又緊密聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式等方面做好銜接工作。同時，教師應(yīng)從幼兒的教材入手，弄清每個部分的教材在整體教材中的地位與作用，使用聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行幼兒與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接教材的分析與處理，從而引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)造、感受和領(lǐng)悟新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓幼兒與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能有一個良好的銜接過程，提高他們的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知能力。

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