摘要：中職學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。本文通過分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，提出解決問題的對策，即教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)實際，改變教與學(xué)的態(tài)度和方法，把專業(yè)知識的教學(xué)與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)到實用的數(shù)學(xué)知識，學(xué)有所用，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);問題;對策

數(shù)學(xué)課是中職學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)文化課程，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程必備的基礎(chǔ)知識，而且是中升專、中升本考試的必考科目，更是學(xué)生今后獲得更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)必備的基礎(chǔ)知識。因此，改變教師教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是擺在數(shù)學(xué)教師面前的突出問題。然而當前中職教育的現(xiàn)狀，使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)難度越來越大。一方面，進人中職學(xué)校的學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為目標，忽視了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí);另一方面，進人中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當薄弱，對數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不容易被調(diào)動起來，不在數(shù)學(xué)課程上用心，導(dǎo)致教師的教學(xué)無法得到良好的效果。這不得不引起我們對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的思考。

一、當前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題

（1）學(xué)生的心理特點。中職學(xué)生雖然之前經(jīng)歷過了較長時間的學(xué)習(xí)，但他們還是畏懼比較抽象的 數(shù)學(xué)知識。大多數(shù)中職學(xué)生的思維都有很強的依賴性，缺乏獨立思考能力，思維不是很靈活。

（2）學(xué)習(xí)方法有待改進。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差是中職學(xué)生普遍存在的問題，他們學(xué)習(xí)目的性不強，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幾乎處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，上課不專心聽講，不認真完成作業(yè)，不敢面對疑難問題，缺少求真務(wù)實的學(xué)習(xí)精神。

（3）對數(shù)學(xué)不感興趣，不能靈活運用。中職學(xué)校的生源主要來自初中分流生和中考落榜生，這些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，在中學(xué)階段都是屬于被邊沿化的學(xué)生，得不到老師的重視和關(guān)心，對數(shù)學(xué)早就失去了信心。因為數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性比較強的學(xué)科， 前后知識點聯(lián)系度很高，沒有對前面所學(xué)知識的深度把握，接受新知識就難上加難，長此以往，學(xué)生就失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣， 甚至產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)傾向。以上問題的出現(xiàn)，造成了數(shù)學(xué)教與學(xué)的不相適應(yīng)，教師在教學(xué)中不能深入地了解學(xué)生的接受能力和興趣點，不能做到以生為本、精準教學(xué);而大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上也跟不上教師的講解，出現(xiàn)了自暴自棄的現(xiàn)象。

2.教師在教學(xué)中存在的問題

（1）教師在思想上不夠重視。很多教師認為中職學(xué)校主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，文化基礎(chǔ)課的設(shè)置只是走形式，只要完成課時任務(wù)學(xué)生考試不掛科就萬事大吉。所以在教學(xué)上根本就不重視，課前準備不充分，沒有認真撰寫教案和制作課件，也沒有深入調(diào)查了解學(xué)生的底細，一到上課時間扛起課本就上課，下課鈴響就走人，至于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何從來不去過問。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)課也慢慢的失去了信心和興趣，數(shù)學(xué)課就變成了學(xué)生的一塊心病，一提到數(shù)學(xué)課就心煩。

（2）忽視了數(shù)學(xué)知識的銜接與貫通。中職數(shù)學(xué)課時安排只有一個學(xué)期，課時較少，教材內(nèi)容高度濃縮，教材內(nèi)容只精選了數(shù)學(xué)必備的基礎(chǔ)知識，各環(huán)節(jié)內(nèi)容之間缺乏連貫性，只強調(diào)知識點的單獨教學(xué)。實際上，數(shù)學(xué)的各知識點并不是孤立的，它們都是成體系的，一個概念、一個公式的學(xué)習(xí)都要建立在前面知識的基礎(chǔ)上，如果對前面的知識理解不透，就不能熟練掌握數(shù)學(xué)知識的深層內(nèi)涵，更談不上靈活應(yīng)用。

（3）不注重數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。中職學(xué)校主要是培養(yǎng)技能型人才，教師通常把專業(yè)知識和技能教育放 在首位，忽視了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用。實際上，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，與各個學(xué)科都有著非常密切的聯(lián)系，但是在實際工作中不易被發(fā)現(xiàn)，從而給學(xué)生造成了數(shù)學(xué)無用的錯覺，嚴重影響了數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。

3、學(xué)校偏重專業(yè)課程，輕視文化課程

中職學(xué)校的教學(xué)方向是培養(yǎng)專業(yè)型的技術(shù)人才，這就導(dǎo)致了多數(shù)職業(yè)學(xué)校對專業(yè)技能的培訓(xùn)相對重視，對各類專業(yè)技能比賽高度重視，而忽視了對文化課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程與文化課程的重視程度有差異，在課程安排，學(xué)時分配上都傾向于專業(yè)課程，串課或減少文化課課時，將文化課程的安排視為完成任務(wù)，降低考試難度，考試提前劃題綱范圍等，數(shù)學(xué)課得不到正常的尊重 ，嚴重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要對策

1.適度降低教學(xué)難度和調(diào)整教學(xué)目標，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼

中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育有它一定的特殊性。區(qū)別于普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教育。中職數(shù)學(xué)教育的目標是義務(wù)教育的延續(xù)，為學(xué)生的終生教育打下基礎(chǔ)，為專業(yè)課和實用技術(shù)課打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教育要始終貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的目標，要與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相適應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的實際建立數(shù)學(xué)知識基本平臺。中職數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門主要文化基礎(chǔ)課，對人的素質(zhì)的影響是全方位的，對后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用也是顯而易見的，但是，由于中職教育自身的特殊性，需要我們?nèi)リP(guān)注教學(xué)難度和目標的針對性。這是由于中職專業(yè)類型繁多.不同專業(yè)對數(shù)學(xué)要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很不平衡，起點高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚遠，學(xué)生努力的目標也不盡相同，有的立志于對口升學(xué)、繼續(xù)升造;有的傾向于全面發(fā)展。從事融智能與技能于一體的復(fù)合型就業(yè);有的希望揚長避短，從事有一技之長的技能型就業(yè)。這些都需要我們通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的針對性，提高教學(xué)成效。就當前而言，由于學(xué)生巨大的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異，我們需要在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，加強教學(xué)內(nèi)容的針對性。我們要客觀地認識教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教材的主動性和創(chuàng)造性，要根據(jù)學(xué)生實際，緊貼日常生活知識，對教學(xué)內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進行再創(chuàng)造，以便使知識由復(fù)雜變得簡單，達到學(xué)生更容易接收的目的。對于那些學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以進行分層教學(xué)。這樣，可以使每位學(xué)生在課堂上都能學(xué)得懂，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“學(xué)有所成”，提高了數(shù)學(xué)成績，消除了對數(shù)學(xué)的恐懼，建立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心;讓基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠 “吃得飽”，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從而實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán) 。

2、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在中職教學(xué)中可以運用多種創(chuàng)新方式教學(xué)，比如通過運用感情因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，中職學(xué)生處于思維活躍，愛交朋友的年紀，站在學(xué)生的角度，通過傾聽和溝通，成為學(xué)生的朋友，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變成朋友關(guān)系，這種關(guān)系可以有效的帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外中職數(shù)學(xué)教材的設(shè)計中有許多小資料、小知識、教學(xué)中要充分發(fā)揮這些課外材料的作用，利用課外材料吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的主體地位，例如提一些簡單易答的問題引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言、安排學(xué)生分組討論、教師和學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換等對策，再例如，在講到“集合的概念”章節(jié)時可以帶動學(xué)生參與到課堂教育中，抽出一部分學(xué)生，將學(xué)生分成兩組分別站在兩個區(qū)域中，中間再設(shè)定一個共公區(qū)域，通過學(xué)生在不同區(qū)域中的流動來解釋交集、并集、全集等概念，同樣在講到“排列組合”時也可以邀請學(xué)生參加互動，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師的創(chuàng)新可以帶動學(xué)生的創(chuàng)新意識 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、轉(zhuǎn)換思想，走出教育誤區(qū)

職業(yè)學(xué)校偏重專業(yè)課而輕視文化課的現(xiàn)象普遍存在，這使職業(yè)教育走進了誤區(qū)，完整完善的中職教育體系是專業(yè)技術(shù)與文化教育全面培養(yǎng)，“專業(yè)課”與“文化課”并重 ，兩條腿走路才能穩(wěn)步發(fā)展，市場和社會需要的是綜合素質(zhì)高的、能被現(xiàn)代社會認同的人才，而不僅僅是會做工的人員，中職學(xué)校如果只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽略了文化知識學(xué)習(xí)，就徹底失去了發(fā)展教育的意義。目前我們要從中職教育管理部門開始，各級管理部門要宣傳強調(diào)文化課的重要性，帶領(lǐng)學(xué)校轉(zhuǎn)換思想，走出中職數(shù)學(xué)教育的誤區(qū)。為中職數(shù)學(xué)教育提供一個良性成長的沃土。

三、小結(jié)

綜上所述，學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方法、學(xué)校對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視程度都是影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素，目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，已經(jīng)制約了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，通過深入的剖析產(chǎn)生問題的原因，利用正確的對策加以解決，只有學(xué)生、家長、教師、學(xué)校都理解并認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值，才會切實的發(fā)展好中職教育。

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作者簡介：黃鴻宇（1977.12.08-），男，壯族，廣西都安縣人，浙江師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)（第二學(xué)歷），河池市衛(wèi)生學(xué)校教師，講師，主要研究方向為數(shù)學(xué)教育。