摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和時(shí)代的飛速發(fā)展，教育也在隨之變化。作為新時(shí)期的教育者，如何把教育理論與時(shí)代的變遷相結(jié)合，將關(guān)注社會(huì)的發(fā)展與關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展相統(tǒng)一是我們要思考的問(wèn)題。在各階段的教學(xué)中，初中教學(xué)具有承上啟下的作用，作為學(xué)生接觸科技，學(xué)習(xí)新知的重要途徑，初中的信息技術(shù)課程在中學(xué)階段所占比重也越來(lái)越高。教師要不斷地轉(zhuǎn)變思想，不應(yīng)該僅將教學(xué)停留在課堂上，將對(duì)課堂的評(píng)價(jià)停留學(xué)生的成績(jī)上，要關(guān)注什么才是學(xué)生應(yīng)該提升的核心素養(yǎng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，制定多元化的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)高效。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式;初中信息技術(shù);核心素養(yǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展決定著社會(huì)的變遷。如何快速獲取信息和技術(shù)成為了人們的當(dāng)務(wù)之急，只有多渠道的獲取信息和技術(shù)，才能更早地接觸新的知識(shí)，更全面地了解新的領(lǐng)域。該如何將前沿的信息技術(shù)傳授給學(xué)生，是每一個(gè)新教育者應(yīng)該思考的問(wèn)題。初中是義務(wù)教育的最后一棒，正是塑造學(xué)生世界觀的重要時(shí)刻，教師在教授信息技術(shù)課程時(shí)就更應(yīng)該以多元化的模式來(lái)讓學(xué)生全面地吸取新的信息技術(shù)知識(shí)，掌握獲取信息技術(shù)的方法。在中學(xué)階段，學(xué)生剛接觸到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)能力上教師可能會(huì)面臨參差不齊的局面，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力而制定多元化的教學(xué)方法和教學(xué)模式。教師還需要利用豐富的教學(xué)資源，不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解與應(yīng)用，提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，發(fā)展全方位的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和多元化的教學(xué)渠道。

一、采用發(fā)現(xiàn)探究法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

作為一名教師，授課方法要得當(dāng)。所謂發(fā)現(xiàn)探究法，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有所發(fā)現(xiàn)，不斷探究，而作為教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，我們要引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)并從中獲得樂(lè)趣。從而轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)思想，尤其是那些在日常中對(duì)信息技術(shù)接觸較少的學(xué)生，他們可能缺乏對(duì)信息技術(shù)與應(yīng)用的興趣和探索精神，教師就應(yīng)該巧妙地利用發(fā)現(xiàn)探究法轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在新信息技術(shù)課程初學(xué)之時(shí)，教師應(yīng)該多與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，利用巧妙的方法吸引學(xué)生對(duì)課程的興趣，不斷強(qiáng)化信息技術(shù)與應(yīng)用為他們的生活帶來(lái)的方便，采取一切必要的措施讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的必要性和重要性。學(xué)生只有切身意識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)愿意自主研究。

同時(shí)，這也要求教師要走出原有的教學(xué)模式，要對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)“放手”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程中發(fā)現(xiàn)的任何問(wèn)題大膽地去嘗試解決，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地利用自己原有的知識(shí)來(lái)挖掘問(wèn)題的原因，從而提升自己的自信心。這要求教師在采用發(fā)現(xiàn)探究法的同時(shí)，做到從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)方案，定制合理化的教學(xué)模式，切忌不能單獨(dú)只為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果而進(jìn)行強(qiáng)化性的學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)沒(méi)有探索的學(xué)習(xí)是沒(méi)有意義的。采用發(fā)現(xiàn)探究法，立足學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。

比如說(shuō)在講授“如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃”這一課程時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際情況，開(kāi)展對(duì)某一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃是展望與規(guī)劃，教師可以提前讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際制定一個(gè)建議的目標(biāo)計(jì)劃，以方便教師在課堂上檢查學(xué)生的課前預(yù)學(xué)情況，有效的課堂預(yù)學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以有效地查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的短板和不足，從而能夠在課堂上進(jìn)行全方位地有效指導(dǎo)，以達(dá)到理想的授課效果。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)凸顯出各種問(wèn)題，部分學(xué)生，由于是第一次嘗試用電腦制作學(xué)習(xí)計(jì)劃，都表現(xiàn)得非常有興趣，希望能夠制作出一部獨(dú)特的完善的計(jì)劃表。這個(gè)時(shí)候就要求教師要悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生了解并熟悉詳細(xì)的電腦操作步驟和操作流程，對(duì)于基本的操作，要具體指導(dǎo)到位，比如文件打開(kāi)、光標(biāo)定位、插入、設(shè)置字體、修改顏色、頁(yè)面布局、保存、刪除、撤銷、格式刷等等基本操作，讓學(xué)生全面體驗(yàn)從錄入、編輯再到排版、制作最后完成一份自己想要的電子文檔或電子表格的的全部流程和操作步驟。此外，還有進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)于文檔的美化等相關(guān)技術(shù)，這不僅可以提升學(xué)生的審美趣味，還可以鍛煉學(xué)生的操作能力，發(fā)現(xiàn)能力，探究能力，潛移默化中讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)探究法中學(xué)到了新知。

二、采取師生互動(dòng)法，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力

師生互動(dòng)法是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)行之有效的溝通方法。師生互動(dòng)發(fā)采取的方式不同，想要的目的不同，所達(dá)到的課堂效果也是截然不同的，在信息技術(shù)與應(yīng)用的課堂當(dāng)中，教師要學(xué)會(huì)巧妙地應(yīng)用和采取師生互動(dòng)法。

首先，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。中學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的認(rèn)知水平，對(duì)科學(xué)技術(shù)也已經(jīng)有了一定的了解和生活上的發(fā)現(xiàn)，但初中生也有著他們獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，相對(duì)于小學(xué)生而言，部分學(xué)生表現(xiàn)出該年齡段的羞澀，不善于表達(dá)，不像小學(xué)生那樣暢所欲言，尤其是一些女學(xué)生，她們往往表現(xiàn)出比男同學(xué)更理性，在沒(méi)有充分把握的情況下，一般不會(huì)主動(dòng)回答老師拋出的問(wèn)題。這就要求教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，要了解學(xué)生的心里狀況和心理的認(rèn)知水平，加以合理化的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，才能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

其次，教師要把學(xué)生放在與自己對(duì)等的位置上來(lái)互動(dòng)。這就要求教師要具有較新的教育理念，不可以固守傳統(tǒng)，一成不變，要與學(xué)生建立亦師亦友的良好關(guān)系，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)的在課堂上敞開(kāi)心扉，暢所欲言，才能更有利于拉近教師和學(xué)生的關(guān)系，課堂效果才會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這就要求教師要不斷地吸取新的教育理念，不斷的提升自己，拋棄原有的錯(cuò)誤的教學(xué)理念，不可讓學(xué)生感覺(jué)老師永遠(yuǎn)是高高在上的，更不可以在課堂上采取武斷、壓制等不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)試圖增加自己在學(xué)生們心中的威力，這樣只會(huì)增加跟學(xué)生的隔閡，無(wú)形中將自己與學(xué)生的距離越拉越遠(yuǎn)。試想，學(xué)生連與教師交流的想法都沒(méi)有的話，那課堂互動(dòng)只能是紙上談兵，教師在對(duì)信息技術(shù)與應(yīng)用的講解也極有可能造成對(duì)牛彈琴的困境。這就要求教師在與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，一定要采取恰當(dāng)合理、科學(xué)客觀的互動(dòng)方法，對(duì)學(xué)生做到及時(shí)的贊揚(yáng)與肯定，從而提高他們與教師溝通的積極性和主動(dòng)性。

三、巧妙采用設(shè)置問(wèn)題法，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生所拋出的問(wèn)題不應(yīng)該是盲目的，要有針對(duì)性，科學(xué)合理的設(shè)置課堂問(wèn)題。在與學(xué)生溝通的過(guò)程中要采取技巧，對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的方法。比如，在講解“如何制作演示文稿”這一課程時(shí)，教師要邊操作邊講解。根據(jù)學(xué)生的興趣，提出恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)問(wèn)題。如詢問(wèn)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃是什么，那么任何一種職業(yè)在我們新時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中都離不開(kāi)對(duì)演講文稿的應(yīng)用。讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的思路不斷地發(fā)現(xiàn)自己的需要，從而提升他們對(duì)學(xué)習(xí)和熟悉制作流程的興趣，從另一方面也能夠無(wú)形中增加他們對(duì)演講文稿的認(rèn)知，因?yàn)榻處熢谥v解的過(guò)程中所使用的教學(xué)資源就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的演講文稿。與學(xué)生恰當(dāng)?shù)幕?dòng)既可以增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中也鍛煉了自身的表達(dá)能力。

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作者簡(jiǎn)介：周兆奇，（1981.8--），男，廣東樂(lè)昌人，漢族，單位：廣東省樂(lè)昌市廊田鎮(zhèn)中心學(xué)校，職稱：中教一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究。