李澤平

摘要：初中生剛接觸化學這門課程，必定會遇到很多學習上的問題，并且容易產生畏難情緒。因此，在化學教學中，教師需要引導學生樹立學習的信心，激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生真正融入到課堂的學習氛圍之中。其中，問題化教學方式能夠激發(fā)學生研究化學問題的興趣，并使其在問題研究中獲得信心，這對化學知識的傳授有著積極的作用。因此，本文結合初中化學有關內容，就如何應用問題化教學方式展開如下分析，以總結出有效的問題化教學經驗。

關鍵詞：初中化學;問題化;教學;應用

前言

近年來，越來越多創(chuàng)新且有效的教學方式出現在人們眼前，而問題化教學方式就是其中之一。這種教學方式是通過設計有效的教學問題來引起學生的好奇心和求知欲，并將問題貫穿于整個教學過程，從而引導學生探究問題、解決問題，進而讓學生在探究和解決問題的過程中逐漸樹立起學習的信心，并提升學生的探究與解決問題的能力。那么在初中化學教學階段，教師應用問題化教學方式具有一定的意義和價值，有助于推動學生思考化學問題，并促使學生產生化學學習的興趣。所以，教師應該積極應用問題化教學方式，以提升初中化學教學的效率和質量。

一、根據化學內容以及學生的學習能力，設計出合理的課程問題

問題化教學方式應用于初中化學教學之中，必須要設計出合理的問題，這樣才能緊扣化學課程知識，并引導學生展開有效地探究，從而讓學生掌握到有用的化學知識。因此，在設計問題時，教師先要做好化學課程內容的分析與理解，從而把握化學教學的目標及重難點知識，并以此為基礎，設計與之相關的課程問題，從而有效地引導學生研究化學問題。其次，教師還要考慮到學生的實際學習能力，設計出學生能夠解決的課程問題，從而幫助學生從問題研究中樹立自信心。

以初中化學“金屬材料”這一課時內容為例，在設計課程問題之前，必須先了解這一課時講了哪些化學知識，教學的目標、重點及難點是哪些，這樣才能設計出具有針對性的化學課程問題[1]。首先，該課時的教學目標是讓學生了解生活中常見的金屬，同時認識金屬的物理性質，并知道生鐵、鋼等重要的合金及其用途。其中，教學的重難點是金屬的物理性質。然后，教師可以針對這些內容，設計出相關的化學課程問題，如“常見的五種金屬是哪些？”“金屬的一般物理性質有哪些？”“鋼和生鐵存在哪些關系？”等，以借助問題引發(fā)學生的好奇心，并導入新課內容，從而引導學生走進相關的課程情境之中。此外，在設計課程問題時，教師應該先從簡單的問題出發(fā)，一步步深化課程問題，以避免問題難度太大而打擊學生的學習信心。比如，在講到金屬的物理性質時，可以先提出“鐵、銅有哪些物理性質”的基礎性問題，再向學生提出“鐵和銅哪個導電性比較好”，從而加深學生對金屬物理性質的深入理解。

二、引導學生進行小組合作學習，共同探討教師提出的問題

初中生已經具備了一定的理解和認知能力，也有自己的想法和意見。但是，在以往初中化學教學中，教師忽略了學生的學習想法，導致學生逐漸失去學習的動力，從而影響到學生的學習效率和質量。其中，問題化教學給予了學生自主學習和研究的機會，有利于學生將化學知識轉化為自己的能力。然而，學生個人能力有限，有些學生的想法是正確的、值得其他同學借鑒;而有些學生的想法可能存在一些問題，仍然需要他人給予改進的意見。那么教師可以借助有趣的合作學習活動，給予學生研究問題、表達想法的機會，這樣才能發(fā)揮出問題化教學的效用。而在合作學習中，教師可以根據學生的學習能力，將學生進行有效地組合，促使學生之間可以互相合作。同時，敦促學生做好合作學習的分析、記錄工作，讓學生真正參與到合作學習之中，以對課程問題展開有效地探究。

以初中化學“自制酸堿指示劑”探究實驗為例，教師可以先提出一些針對實驗的探究問題，如“酸堿指示劑具有哪些作用？”“哪些植物可以制作成酸堿指示劑？”“你們能用自己制得的酸堿指示劑來檢驗一下洗衣粉、肥皂、洗發(fā)水、護發(fā)素等物質的酸堿性嗎？”然后，以實驗室“自制酸堿指示劑”為主題，引導學生展開趣味合作實驗。在實驗過程中，教師還需要提前準備好一些植物，如牽?；?、月季花、紫甘藍、玫瑰等植物，并讓學生結合課本中的實驗探究內容，自行設計相關的實驗探究環(huán)節(jié)，以對相關的課程問題展開研究。同時，教師要給予學生適當交流和互動的時間，讓學生利用自己制作的植物酸堿指示劑，去探究一些物質的酸堿性，從而促使學生真正參與到課堂的學習與探究，并讓學生在探究中獲得成就感。

三、提出適當的課后探究問題，以延伸學生的化學探究領域

在初中化學教學中，問題化教學是以問題為載體，讓教師可以通過問題來檢驗每位學生對知識的掌握程度，從而考驗學生的學習能力。但是，初中化學教學不能僅限于課堂之內，應該將問題教學繼續(xù)延伸到學生的課后學習當中，以充分調動學生的每個學習階段，促使學生的大腦思維得到有效的開發(fā)。因此，在課后，教師可以繼續(xù)針對化學教學內容，設計一些課外的探究問題，從而將問題一直延續(xù)到學生的課后學習之中，使得學生可以對化學知識展開更為深入的研究，進而透過問題的研究來理解化學知識[2]。

比如，在測定生活中一些物質的pH值實驗中，由于課堂時間有限，學生可以測定的物質并不多。因此，教師可以利用課后時間，提出一些關于溶液酸堿度的問題，并組織學生繼續(xù)開展物質pH值的測定實驗，以此了解更多物質的酸堿度。比如，食用醋的pH值范圍大約是？食用醋屬于酸性物質還是堿性物質？然后，學生可以利用家里的食用醋進行pH值實驗。此外，學生可以選擇一些類似酸醋的物質，展開pH值的測定，以拓展學生的探究領域。同時，教師可以抽出課堂一些的時間，讓學生上講臺來說一說自己的課外探究體驗，并講一講自己實驗過程中遇到的問題，從而促進學生之間的交流與互動。

四、結語

綜上所述，問題化教學既能滿足學生的求知欲，又能讓課程教學變得活躍，所以教師應該將問題化教學應用于初中化學教學之中，從而讓學生對化學學習充滿樂趣，進而引導學生深入探究化學知識。

參考文獻：

[1]楊軍. 問題化教學在初中化學課堂中的應用探討[J]. 考試周刊， 2015，4（98）：146-146.

[2]吳靜靜. 在初中化學教學活動中實施問題教學法[J]. 知識窗， 2018，13（20）：21-21.