劉貞華

教具是教學(xué)形象化的教學(xué)器具。自制教具與實驗教學(xué)的聯(lián)系十分密切，兩者“形同手足”。課改中出現(xiàn)一套好教材，必須有相映的教具與之配套，才能充分發(fā)揮作用，才能完成新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，有效地指導(dǎo)學(xué)生利用自制教具，使學(xué)生動腦、動手、動口，切實調(diào)動學(xué)生的各種感官，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有不可忽視的作用。

一、教具的直觀性作用

直觀性原則是一個重要的教學(xué)原則，它要求教師在教學(xué)過程中充分利用各種直觀教具，包括實物、模型、圖表等，讓學(xué)生感知事物，感知事物的空間形式及其數(shù)量關(guān)系，使他們對學(xué)習(xí)的對象獲得鮮明的印象，為形成科學(xué)的概念打下堅實的基礎(chǔ)。直觀性原則是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征提出來的。一方面，學(xué)生掌握科學(xué)知識是以他們的感性知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ);另一方面，小學(xué)生的心理特征之一是具體的形象思維占優(yōu)勢，他們的知識和經(jīng)驗相對貧乏，抽象思維不夠發(fā)達(dá)。當(dāng)教師講解抽象的數(shù)學(xué)概念和原理時，在可能和必要的情況下，恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹撸ㄟ^直觀教學(xué)，從感知開始，使學(xué)生獲得鮮明生動的觀念，促使學(xué)生把具體的感知與抽象思維結(jié)合起來，有助于他們掌握抽象的概念和發(fā)展抽象思維能力。

小學(xué)生對自然界充滿了神奇的遐想，對知識充滿了渴望，但由于年齡尚小，學(xué)習(xí)意志不堅強，自制力缺乏，學(xué)習(xí)興趣易轉(zhuǎn)移，在課堂上注意力易分散。利用教具的直觀演示，可引起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，點燃其求知欲望的火花，促其動手、動腦，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如上《認(rèn)識圖形課》時，我開始給學(xué)生教授什么是長方形，什么是正方形，什么是圓，什么是三角形。學(xué)生能說出自己見到的各類圖形，但有一部分學(xué)生在說的時候心不在焉。我把磁性教具分類貼在黑板上，讓學(xué)生把講桌上的教具分類貼在黑板上，學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了，都愿意上黑板分類貼圖形。上黑板的同學(xué)在貼的過程中其他同學(xué)都在認(rèn)真看有沒有貼錯，都想上去把貼錯的圖形改正過來。最后老師說什么圖形，大家舉什么圖形，看誰舉得又對又快，并同時注意觀察你的同桌舉錯了沒有。大家的積極性調(diào)動起來了，學(xué)生都積極舉圖形，再舉的同時并說出了自己的同桌舉對了沒有。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很好地調(diào)動起來，促進(jìn)了學(xué)生動手、動腦能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動他們的積極性、主動性。接著我再讓學(xué)生觀察圖形，學(xué)生輕而易舉就能發(fā)現(xiàn)各種圖形的特點。教學(xué)目的能輕松實現(xiàn)，教具的直觀作用功不可沒。

二、在課堂教學(xué)中使用教具提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力

加強數(shù)學(xué)思想方法的滲透，是突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。如數(shù)形結(jié)合的思考方法，變換思想，對應(yīng)、集合的思想，估測意識以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用教具和學(xué)具，可有利于加強數(shù)學(xué)思想方法的滲透。例如：在教學(xué)“平行四邊行”的面積時，通過學(xué)生剪、拼等操作活動，把三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，從而引出“平行四邊行”這個名詞，其中就滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想;通過教具的操作，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式，就滲透了等積變換的思想，等等。

三、教具的運用有利于實踐能力的培養(yǎng)

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不能夠脫離實際生活，學(xué)具教具像是交流的橋梁，能夠引導(dǎo)學(xué)生將抽象數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的實際問題聯(lián)系起來，教學(xué)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的實踐思維。

四、教具的運用有利于學(xué)習(xí)主體地位和合作意識的培養(yǎng)

探究意識是人類認(rèn)識活動的必不可少的精神條件。處于信息時代的小學(xué)生知識視野比較寬，在教師的引導(dǎo)下，利用學(xué)具進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，掌握數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生更好的理解抽象的知識。同時學(xué)具的使用加強了師生之間的互動，使學(xué)生主動地吸收知識而不是被動的接受知識，有助于改變以教師為主的單向灌輸教學(xué)局面。

五、在課堂教學(xué)中使用教具，能幫助學(xué)生理解算理

數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化.這就要求在解決數(shù)學(xué)問題時，把數(shù)形知識結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維.通過教具和學(xué)具的操作，可促進(jìn)這一過程的完成.例如：學(xué)習(xí)口算20以內(nèi)加法時，教師先出示問題“學(xué)校買來9個白皮球，5個紅皮球，一共買來幾個皮球？”然后讓學(xué)生以小組為單位操作：把小皮球裝進(jìn)小盒子里，每盒只能裝10個。學(xué)生經(jīng)過討論，一般會出現(xiàn)兩種裝法：⑴9個白皮球與1個紅皮球裝滿一盒，還剩下4個紅皮球.⑵5個紅皮球與5個白皮球裝滿一盒，還剩下4個白皮球.然后，教師用教具演示或讓學(xué)生上講臺演示裝法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩種不同的裝法列出算式，并思考：9+5怎樣計算？此時，學(xué)生已經(jīng)歷了自己動手操作、親身體驗，必能得出：9+1=10，10+4=14;或者5+5=10，10+4=14.除此之外，筆算進(jìn)位加法、退位減法等，用教具輔助教學(xué)，往往也能取得較好的教學(xué)效果。

六、在課堂教學(xué)中使用教具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種智力活動，需要一定的知識;同時它更是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件以解決問題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。例如：學(xué)習(xí)“11減9”時，學(xué)生利用小棒想出了3種方法：第一種，從1捆小棒中拿走9根，將剩下的1根與個位上的1根合起來是2根;第二種，把1捆小棒拆開變成10個單根的，與個位上的1根合起來是11根，從11根里去掉9根還剩2根;第三種，先把個位上的1根拿走，再從1捆小棒中拿走8根，還剩2根。學(xué)生的不同想法，反映出學(xué)生能從不同的角度去看問題并解決問題，這樣結(jié)合教學(xué)有機的向?qū)W生滲透了全面看問題的辯證唯物主義觀點，同時學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的探索、思維、創(chuàng)造的空間中發(fā)展了求異思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，我覺得教具在課堂教學(xué)中有著不可忽視的作用，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要教學(xué)手段之一。我在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要充分利用教具和學(xué)具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的各種能力。充分地引導(dǎo)學(xué)生與自己、同學(xué)與同學(xué)和諧互動把我們的數(shù)學(xué)課堂上得更精彩。