摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會對高校英語教師信息素養(yǎng)的要求越來越高。SPOC近些年在中國開始實行起來，其理念對高校英語教師信息素養(yǎng)的發(fā)展具有一定的啟示。本文針對目前高校英語教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析，給出對策。

關(guān)鍵詞：SPOC;高校英語教師;信息素養(yǎng)

一、SPOC理念的基本內(nèi)涵和主要優(yōu)勢

（一）SPOC理念的基本內(nèi)涵

SPOC的全稱為SmallPrivateOnlineCourse，即小規(guī)模的限制性在線課程。Small即小規(guī)模，指學(xué)生的人數(shù)在幾十～幾百之間。Private即限制性，指參與線上課程教學(xué)的準入條件，學(xué)生只有達到了準入條件，才能夠參與在線課程的學(xué)習(xí)。OnlineCourse即線上課程，指利用互聯(lián)網(wǎng)進行課程教學(xué)。SPOC由阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂?，中國的某些教師于2014年開始使用SPOC輔助教學(xué)。

（二）SPOC理念的主要優(yōu)勢

首先，提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC教學(xué)跳出了復(fù)制課堂教學(xué)的階段，進入了更為靈活的教學(xué)階段。教師的教學(xué)目標明確，課件形式新穎，師生互動頻繁，教學(xué)反饋及時，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量;其次，降低教學(xué)成本。SPOC教學(xué)幫助學(xué)生以更短的時間畢業(yè)，從而降低了教學(xué)成本;再者，創(chuàng)新教學(xué)模式。SPOC和傳統(tǒng)的在線課程不同。課前，教師是學(xué)習(xí)資源的整合者，教師會根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力整合教學(xué)資源。課中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和幫助者，教師鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)探索，在學(xué)生需要幫助的時候及時地提供幫助，師生互動頻繁。課后，學(xué)生上傳作業(yè)，能夠及時地反饋教學(xué)效果;最后，提高課程完整率。SPOC通過準入條件篩選出特定的小規(guī)模學(xué)生進行教學(xué)，從而更有利于管理。SPOC為這些特定的學(xué)生制定特定的課程，為其提供專門化的教學(xué)服務(wù)，增進了學(xué)生對課程的完整體驗。

二、信息素養(yǎng)和高校英語教師信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

信息素養(yǎng)是隨著當今信息技術(shù)的發(fā)展，人們需要具備的一項基本能力，即能夠判斷什么時候需要信息，怎么去獲取信息，以及如何利用信息。高校英語教師信息素養(yǎng)是高校英語教師應(yīng)該具備的一項基本能力，即在英語教學(xué)的實踐過程中，能夠判斷什么時候需要信息，需要的時候可以通過什么渠道去獲取信息，在海量的信息中能夠有效地識別自己想要的信息，獲取自己想要的信息之后如何將之有效地與自己的英語教學(xué)結(jié)合起來促進教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)的發(fā)展，以及人才培養(yǎng)要求的提升，社會和時代對高校英語教師信息素養(yǎng)的要求越來越高。高校英語教師只有不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的信息理論知識，提高自己的信息技術(shù)能力，才能適應(yīng)當今社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出社會主義事業(yè)的接班人。

三、SPOC理念下高校英語教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）部分教師信息化意識較薄弱

部分教師對于信息化的概念還停留在上課使用PPT的時代，對于更為先進的信息化理念不了解，更別說信息化教學(xué)手段。有些年齡較大的老教師，認為自己即將退居二線，學(xué)習(xí)信息化的積極性不高，不愿意主動學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)。同時，現(xiàn)在的高校教師不僅要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)一定量的科研任務(wù)。而信息化教學(xué)需要使用大量的信息化手段，例如制作微課，錄制視頻，創(chuàng)建網(wǎng)站，準備線上教學(xué)平臺，這都需要花費大量的時間與精力。許多教師的精力有限，由于要承擔(dān)教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，壓力很大，所以不愿意花費大量精力去學(xué)習(xí)和使用信息化技術(shù)手段。

（二）相關(guān)信息化理論知識和信息技術(shù)能力還需進一步完善

大多數(shù)高校教師的信息技術(shù)來源于自學(xué)，由于個體對計算機技術(shù)的使用上有很大差異，導(dǎo)致能力水平層次不齊，大部分老師可以熟練使用Word，Excel，Powerpoint等辦公軟件，但對于一些專業(yè)性的課件制作開發(fā)軟件并不太熟悉，且在大部分高校教師很少會去專門系統(tǒng)的學(xué)習(xí)信息化理論知識，入職后最多的使用信息化理論知識就是在職稱考試中。在日常的教學(xué)工作中，由于缺乏自主學(xué)習(xí)信息化知識的意識，加上信息化方面的繼續(xù)教育內(nèi)容較少，導(dǎo)致了高校教師信息化知識結(jié)構(gòu)的不完善。

四、提升高校英語教師信息素養(yǎng)的對策

（一）加強教師的信息化意識

當今，我們身處信息時代，社會和國家的發(fā)展離不開信息技術(shù)的發(fā)展，高校英語教學(xué)也離不開信息技術(shù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的高校開始采用多媒體教學(xué)，高校英語教學(xué)也不例外。這就給高校英語教師提出了更高的要求，高校英語教師不僅要會授課，還要學(xué)會如何用多媒體授課，如何利用信息技術(shù)使自己的教學(xué)更上一層樓。這就要求教師首先要具備信息意識，意識到信息的重要性，意識到掌握信息技術(shù)的好處，意識到信息技術(shù)對自己教學(xué)的益處。只有樹立了信息意識，教師才不會排斥采用多媒體教學(xué)，才會積極主動地豐富自己的信息理論知識，提升自己的信息技術(shù)能力。

（二）教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的信息理論知識和掌握相關(guān)的信息技術(shù)

在樹立信息意識的基礎(chǔ)上，高校英語教師還要努力地學(xué)習(xí)與自己教學(xué)相關(guān)的信息理論知識，理論是實踐操作的前提和基礎(chǔ)，只有擁有了堅實的理論功底，在實踐操作中才會得心應(yīng)手。當然，光有理論知識，不進行實戰(zhàn)也是徒勞的。因為實際的英語教學(xué)不是讓老師講授信息理論知識，而是要教師利用信息技術(shù)向?qū)W生講授英語知識。信息技術(shù)只是輔助教師教學(xué)的工具，教師要在掌握信息理論知識的基礎(chǔ)上多進行實際操作，不斷地提升自己的信息技術(shù)能力，只有這樣教師才能將信息技術(shù)與自己的教學(xué)有效地結(jié)合起來，使自己的多媒體英語教學(xué)得心應(yīng)手。

（三）教師要將信息技術(shù)與教學(xué)有效地結(jié)合起來

信息技術(shù)只是教師教學(xué)的輔助工具，而不是教學(xué)的重點。在實際的英語多媒體教學(xué)中，很多教師過于重視對多媒體的使用，而忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點。還有的教師對多媒體的使用僅僅流于形式，與自己的教學(xué)聯(lián)系不大。教師要將信息技術(shù)的使用與教學(xué)有效地結(jié)合起來，只有這樣，信息技術(shù)才能真正起到輔助的作用，才能幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）教師要創(chuàng)新教學(xué)模式

雖然當今很多高校都采用多媒體教學(xué)，但大多都是換湯不換藥，其本質(zhì)還是一樣，課堂上教師是主體，教師是主角。當今信息技術(shù)發(fā)達，學(xué)生接受知識的廣度比以前的學(xué)生要寬的多，接受新事物的能力要比以前的學(xué)生強的多，有的學(xué)生在某些領(lǐng)域的涉及甚至比教師還要多得多。因此，在當今的高校英語教學(xué)中，教師要學(xué)會放手，讓學(xué)生成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。課前，教師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)利用信息技術(shù)整合信息資源。課中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作，學(xué)會自己思考，自己提問，自己尋找解決問題的答案。

高校英語教師的信息素養(yǎng)的提高是一項長期的任務(wù)，不僅要提高信息化理論知識，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)主動性，還要努力提升信息技術(shù)的實際應(yīng)用能力，以此促進高校英語課堂的教學(xué)水平。通過滿足不同教師對信息素養(yǎng)的不同需求，整體提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的信息化人才。

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作者簡介：陸俊子，女，1985年1月出生，就職于江蘇護理職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。