沈移

摘要：合作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程必備的一種關(guān)鍵能力，是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一種重要的能力。語(yǔ)文教學(xué)中合作能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了一些弊端，合作目標(biāo)不明、問(wèn)題價(jià)值不大、學(xué)生參與不均、教學(xué)評(píng)價(jià)不足等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生合作能力效果不佳。通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)，有明確的合作要求;任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有價(jià)值的研究問(wèn)題;兼顧均衡，有合理的問(wèn)題分解;指向發(fā)展，有科學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面的研究，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中同伴合作，從而獲取新的知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);初中語(yǔ)文;合作能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型理念是一種以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極主動(dòng)性，讓他們自主探究，積極探索，在學(xué)習(xí)中自主解決問(wèn)題。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型理念，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)、深入探索，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

合作能力是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法，也是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要倡導(dǎo)積極自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作能力在初中語(yǔ)文教學(xué)中能最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主探究、提高學(xué)生的參與意識(shí)。這種學(xué)習(xí)能力以任務(wù)為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中同伴合作，從而獲取新的知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂中合作能力培養(yǎng)的遺憾

（一）合作目標(biāo)不明

合作能力，成了“合坐”學(xué)習(xí)。學(xué)生并沒(méi)有像教師期待的那樣相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮同伴的優(yōu)勢(shì)。只是為了配合某種模式或是應(yīng)付某次檢查。為了合作而合作，沒(méi)有明確的合作能力目標(biāo)。重在形式，忽視內(nèi)容。這樣的合作能力培養(yǎng)，課堂顯得轟轟烈烈，但是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有得到培養(yǎng)。這樣的合作能力培養(yǎng)，只停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有討論和交流，沒(méi)有思維的生成，課堂效率低。

（二）問(wèn)題價(jià)值不大

合作的內(nèi)容、問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有談?wù)?、交流、探究的價(jià)值。雖然有了談?wù)摰男问?，缺乏討論的?nèi)涵，看似熱鬧，實(shí)則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)幫助。教學(xué)設(shè)計(jì)中顯示的是合作，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，依然是提問(wèn)式的單向交流，忽視了問(wèn)題探究的可能性。即合作討論的問(wèn)題，不需要同伴的互助，不需要思維的碰撞，個(gè)人獨(dú)立思考就可以解決。

（三）學(xué)生參與不均

合作能力培養(yǎng)形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，根本沒(méi)有用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說(shuō)“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開(kāi)展，并沒(méi)有真正意義上的合作。很多時(shí)候，都是“個(gè)人英雄主義”。學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，充當(dāng)著合作學(xué)習(xí)的主體，“一言堂”;忽視了其他學(xué)生的發(fā)展，這些學(xué)生成了個(gè)別合作能力出色的“綠葉”。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不足

合作能力的培養(yǎng)，最終的目的是引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探究，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在他原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。但是，一味地重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生合作能力時(shí)的參與度、主動(dòng)性、積極性，評(píng)價(jià)沒(méi)有區(qū)別。特別是只注重交流結(jié)果的評(píng)價(jià)，將影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，降低他們對(duì)合作的興趣，更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。這樣的合作能力培養(yǎng)就失去了合作學(xué)習(xí)的初衷。

二、基于任務(wù)單的學(xué)生合作能力培養(yǎng)的實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，顧名思義就是通過(guò)為學(xué)生設(shè)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其完成學(xué)習(xí)當(dāng)中相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在為學(xué)生設(shè)定語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要較全面深入的了解班級(jí)內(nèi)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人性格特征以及家庭成長(zhǎng)背景等。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)大綱當(dāng)中具體的教學(xué)要求以及初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為其設(shè)定安排更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)合作能力。

（一）目標(biāo)引領(lǐng)——有明確的合作要求

目標(biāo)是指行為所要達(dá)到的預(yù)期效果。合作能力培養(yǎng)前一定要提出細(xì)化的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，確保合作學(xué)習(xí)有目的，有針對(duì)性。

1.合作中要討論協(xié)商;

討論前，合作學(xué)習(xí)成員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)先獨(dú)立思考，各自把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成自己的意見(jiàn)。這種形式可以保證每個(gè)成員都有思考的時(shí)間和發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2.合作中要形成共識(shí);

每位學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)任務(wù)后，推舉一位成員陳述自己的意見(jiàn)，其他成員以他的意見(jiàn)為靶子，對(duì)他的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解。在這樣具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。然后根據(jù)討論的結(jié)果，形成合作學(xué)習(xí)的共識(shí)。

3.合作中能相互質(zhì)疑。

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，可要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上互相提問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生往往想提出難住對(duì)方的問(wèn)題，所以他們?cè)陂喿x時(shí)就格外認(rèn)真，提出的問(wèn)題也會(huì)五花八門，這些都能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)——有價(jià)值的研究問(wèn)題

1.分歧問(wèn)題，合作統(tǒng)一

課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況，學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)，任務(wù)引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，百草園和三味書屋的內(nèi)容都學(xué)完后，關(guān)于這篇文章的主題，就有分歧了?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：根據(jù)課文內(nèi)容，查找各方對(duì)本文主題的理解。學(xué)習(xí)任務(wù)二：根據(jù)你的閱讀體驗(yàn)，請(qǐng)寫下你對(duì)本文主題的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)三：合作學(xué)習(xí)，交流各自的看法。在此基礎(chǔ)上再完善自己對(duì)本文主題的理解。第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)往往是在大量的信息基礎(chǔ)上開(kāi)展的。學(xué)生通過(guò)查閱資料，發(fā)現(xiàn)主要有三大主題：一是認(rèn)為文章是用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書屋的枯燥乏味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育;二是認(rèn)為是用百草園的自由快樂(lè)同三味書屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿;三是認(rèn)為通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。在此基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二。這個(gè)任務(wù)主要是體現(xiàn)學(xué)生自我對(duì)課文內(nèi)容的理解，帶有學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，這是珍貴的閱讀產(chǎn)物。也為第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生疑慮困惑之時(shí)，需要合作學(xué)習(xí)，最后達(dá)成共識(shí)。三味書屋的學(xué)習(xí)雖然枯燥乏味，但是這里還是有樂(lè)趣的，可以在小園中折臘梅、尋蟬蛻……老師“有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”?？磥?lái)老師也是對(duì)我們極好的。所以，最后合作學(xué)習(xí)的結(jié)論就是大家一致同意第三個(gè)主題是最恰當(dāng)?shù)?。在任?wù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)于課文內(nèi)容分歧點(diǎn)的討論，進(jìn)一步加深了對(duì)文章主題的理解，也充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)是值得探究的。

2.矛盾問(wèn)題，合作深入

課文內(nèi)容的矛盾點(diǎn)，是合作能力培養(yǎng)的一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。在解決矛盾沖突中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的升華。例如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，文中有很多矛盾之處?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：快速閱讀課文，找到文中體現(xiàn)矛盾的句子。例如“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！薄拔业浆F(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)二：結(jié)合文章內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，這些矛盾體現(xiàn)了什么？站著喝酒說(shuō)明了什么？穿長(zhǎng)衫又說(shuō)明了什么？為什么“我”要說(shuō)“大約的確”已經(jīng)死了？在合作學(xué)習(xí)中揭露文章主題，分析人物形象，探究孔乙己的悲劇命運(yùn)與什么有關(guān)。這樣的合作能力培養(yǎng)，不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解，更有讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)了解那個(gè)時(shí)代和社會(huì)的世態(tài)人情。目標(biāo)明確，閱讀深入，真實(shí)再現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.關(guān)鍵問(wèn)題，合作把握

每篇文章，都有一個(gè)品味語(yǔ)言的關(guān)鍵之處。主要是看教師把這個(gè)品味點(diǎn)落實(shí)在哪里。例如教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我怎樣離開(kāi)懸崖是一個(gè)值得深入探究的關(guān)鍵點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：畫出我爬下懸崖的動(dòng)作和心理的句子，讀后體會(huì)含義。此任務(wù)是在獨(dú)立自主的情況在開(kāi)展的。學(xué)習(xí)任務(wù)二：為什么父親不一把把我抱下來(lái)？結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)表你的看法。有了前一任務(wù)的鋪墊，這一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)能直達(dá)文章主題。在合作學(xué)習(xí)中，分享他人智慧，更好地體會(huì)“把一個(gè)個(gè)大任務(wù)分解成小任務(wù)”客觀哲理。這不僅是學(xué)習(xí)這篇需要獲得的道理，也是培養(yǎng)合作能力必須要明白的道理。

（三）兼顧均衡——有合理的問(wèn)題分解

1.初讀感知后的分解

合作學(xué)習(xí)，很大一部分是可以完善學(xué)生對(duì)文本的把握。初讀感知后的合作學(xué)習(xí)，是充實(shí)課文理解的基礎(chǔ)，也是不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)。例如教學(xué)鄭振鐸的《貓》時(shí)，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是梳理課文內(nèi)容。要求學(xué)生默讀課文，思考作者養(yǎng)了幾只貓，每只貓的來(lái)歷怎樣，模樣怎樣，家人對(duì)它的感情怎樣，最后的結(jié)局又是什么？這幾個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是對(duì)文本內(nèi)容的梳理。默讀后，完成以這些問(wèn)題為內(nèi)容的表格。但是，肯定會(huì)有學(xué)生不能全部理清，這時(shí)候合作學(xué)習(xí)就可以及時(shí)補(bǔ)充，把學(xué)生來(lái)不及完成的表格，這種合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加整體。

2.檢查質(zhì)疑后的分解

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們一直強(qiáng)調(diào)需要合理的使用工具書。比如學(xué)習(xí)文言文，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生利用工具書或課下的解釋來(lái)疏通文本。在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出疑問(wèn)。教師整合這些問(wèn)題，讓小組討論，探究層次進(jìn)一步。例如教學(xué)蒲松齡的《狼》時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀感知后，應(yīng)該對(duì)文章內(nèi)容有一定的了解;根據(jù)課下解釋也能疏通文意。但是在讓學(xué)生朗讀課文時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題了?！捌湟蝗谇啊边@個(gè)句子，學(xué)生的停頓是“其一犬/坐于前”。其實(shí)，這個(gè)句子的翻譯課下有，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了知其然，更要知其所以然。為什么這里的“犬”是像狗一樣。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的探究，學(xué)生多次朗讀這個(gè)句子，學(xué)習(xí)成員間就聽(tīng)出問(wèn)題來(lái)了。這是名詞用作狀語(yǔ)?！叭笔切揎棥白钡?。這時(shí)讓學(xué)生再讀這個(gè)句子，停頓就非常的明顯，“其一/犬坐于前”?？梢?jiàn)，雖然學(xué)生按要求初讀感知了，但是感知后的疑問(wèn)不能按時(shí)完成時(shí)，合作學(xué)習(xí)的力量就顯現(xiàn)出來(lái)了，這時(shí)的合作能力就是考驗(yàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體力量了。

3.閱讀總結(jié)后的分解

每學(xué)完一篇課文，學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了比較明確的理解后，還要向課外拓展延伸。這時(shí)候，層次比較弱的學(xué)生。就不能及時(shí)完成這個(gè)任務(wù)了。適時(shí)的合作學(xué)習(xí)，可以幫助這些同學(xué)。例如在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，了解了作者抓住“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”這四種物象寄托自己的情感后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。同時(shí)鄉(xiāng)愁，席慕蓉的在表達(dá)上又有什么不同。這樣的討論就適合放在合作學(xué)習(xí)中。用文中學(xué)到的方法學(xué)習(xí)課外的詩(shī)歌，既是一個(gè)對(duì)課內(nèi)內(nèi)容的總結(jié)，也是學(xué)習(xí)方法在課外文本的延伸。

（四）指向發(fā)展——有科學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)

“強(qiáng)化交流、多元評(píng)價(jià)”是促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中順利開(kāi)展的重要途徑之一。完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是少不了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的，它不僅能幫助教師及時(shí)掌握教學(xué)的學(xué)情變化、學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況等，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生之間的情感交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)并及時(shí)反思。

1.教師對(duì)合作能力過(guò)程的評(píng)價(jià)

①學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的評(píng)價(jià);用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去尋找學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的精彩表現(xiàn)，主要是個(gè)人參與的程度和獨(dú)自思考的有效程度。

②合作能力狀況的評(píng)價(jià);主要是在合作學(xué)習(xí)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)是否分工開(kāi)展，是否有序開(kāi)展，是否互幫互助，是否形成合作學(xué)習(xí)的良好氛圍等。

2.學(xué)生互評(píng)與自評(píng)

以月為單位，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)積分評(píng)價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，是統(tǒng)編教材實(shí)施以來(lái)出現(xiàn)的一種有效教學(xué)方法。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)學(xué)生合作能力、邏輯思維、實(shí)踐操作等能力培養(yǎng)的重視程度已越來(lái)越高，對(duì)教育質(zhì)量及教學(xué)效率的要求也越來(lái)越高。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式，嫩更有效提高學(xué)生的合作能力，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”“填鴨式”的教學(xué)弊端，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]石建妹，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[A];校園文學(xué)編輯部寫作教學(xué)年會(huì)論文集[C];2007年

[2]周建英 陳花蓉，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[N];山西科技報(bào);2002年

[3]嚴(yán)萍，自主學(xué)習(xí)理念下的語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)[D];云南師范大學(xué);2006年

[4]姚小萍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究[D];福建師范大學(xué);2002年

[5]文婭 肖軍，作業(yè)設(shè)計(jì)，為了學(xué)生的學(xué)[N];中國(guó)教育報(bào);2009年

[6]束素芳，充分發(fā)揮合作能力的導(dǎo)向作用[N];江蘇教育報(bào);2010年