趙健榮

摘要：生理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)職業(yè)課程體系中重要的臨床基礎(chǔ)課程之一，是聯(lián)系形態(tài)學(xué)與機(jī)能學(xué)的橋梁課程，也是臨床技術(shù)與臨床思維的啟蒙課程，課程內(nèi)容抽象、難懂、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解比較困難。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)，有助于厘清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)知識(shí)整合、重塑和內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;生理學(xué);自主學(xué)習(xí)

引言：

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)生的必修課，也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其理論內(nèi)容繁雜、抽象難理解，如何高效完成生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，搭建好與后續(xù)專業(yè)課間的橋梁，是教師和學(xué)生都面臨的巨大挑戰(zhàn)。通過探討思維導(dǎo)圖這一可視化工具在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，為解決目前生理學(xué)教學(xué)中存在的問題提供借鑒。

1概述

人類兩側(cè)的大腦皮層功能不同，言活動(dòng)中樞集中在左側(cè)大腦皮層，左側(cè)大腦皮層主管語言文字、抽象思維、邏輯推理等;右側(cè)大腦皮層負(fù)責(zé)空間辨認(rèn)、圖像認(rèn)知、音樂欣賞等非詞語認(rèn)知功能。根據(jù)大腦這一特點(diǎn)，將語言、文字圖形化、具體化，形成的一個(gè)簡單、有效的思維工具，即思維導(dǎo)圖，它可全面調(diào)動(dòng)左腦和右腦的功能，促進(jìn)思維發(fā)散，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，幫助我們思考、理清思路、提高記憶、提高工作和學(xué)習(xí)效率。同樣，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2生理學(xué)教學(xué)中面臨的主要問題

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力有待提高

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體，不能將其視作知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該成為主動(dòng)進(jìn)行信息加工及建構(gòu)知識(shí)的執(zhí)行者，教師也不再是簡單的知識(shí)傳授者和灌輸者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。目前，教師只是在盡力傳授知識(shí)，學(xué)生一味被動(dòng)接受，這種“填鴨式”教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性差，依賴心理特別重，自主學(xué)習(xí)能力低下。教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)知識(shí)的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行歸納總結(jié)，自己建構(gòu)知識(shí)體系，從而提高自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。

2.2教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容多

生理學(xué)主要研究機(jī)體的正常功能活動(dòng)及其規(guī)律，學(xué)生能否順利完成后續(xù)專業(yè)課程的理解學(xué)習(xí)，很大程度上取決于生理學(xué)內(nèi)容的掌握情況。目前，醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異，更新速度迅速，生理學(xué)教材也越來越厚，在這樣內(nèi)容多而教學(xué)學(xué)時(shí)有限的情況下，教師在教學(xué)中常采用“滿堂灌”教學(xué)模式，不僅導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，而且忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，易產(chǎn)生畏難情緒。擺在教師面前的難題就是，如何更加有效地組織教學(xué)，使學(xué)生高效率地掌握生理學(xué)知識(shí)。

2.3理論與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育模式仍主要采用20世紀(jì)五六十年代的“三段式”模式，也就是學(xué)生先進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。這種模式的最大問題就是理論教學(xué)與臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。目前，高校都以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。這就要求教師除了重視理論教學(xué)，還要重視實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3思維導(dǎo)圖在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1利用思維導(dǎo)圖建立學(xué)習(xí)型組織

目前高校普遍面臨的一道難題是，學(xué)生高考后邁進(jìn)大學(xué)校園，失去了以往家長和教師的嚴(yán)格管束，往往表現(xiàn)出自我約束不足、自控力差、學(xué)習(xí)勁頭大大降低。而思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的建立以及形成人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的良好氛圍有著不可忽視的作用。小組在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，小組成員之間不斷交流、反思，一方面可以促進(jìn)知識(shí)充分共享，實(shí)現(xiàn)小組成員共同提高;另一方面可以充分挖掘各成員的潛在知識(shí)能力，使隱性知識(shí)顯性化。

3.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

醫(yī)學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的辛苦。因?yàn)獒t(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中課程繁多，內(nèi)容瑣碎，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，僅僅依靠教師在課堂上的講授并不能完全掌握一門課程。高職高專學(xué)生理論課學(xué)習(xí)時(shí)間僅有2年，因此。很多課程學(xué)時(shí)縮減比較嚴(yán)重，生理學(xué)也是如此。學(xué)生要在教師課堂講授的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，除了課堂時(shí)間，還要充分利用課余時(shí)間，要有效地學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖正是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，它利用思維筆記的方式，將思維過程具體化，可以在有限時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去探究問題，去網(wǎng)絡(luò)或已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)中查閱各個(gè)問題的解答，會(huì)對(duì)所學(xué)問題進(jìn)行積極思考、分析和解決，這就養(yǎng)成了有序思考的習(xí)慣，找出了適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.3思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自學(xué)的開展

“是什么？為什么和怎么辦？”這種漸進(jìn)式的思維導(dǎo)向，思維導(dǎo)圖的繪制的突出特征。為此，思維導(dǎo)圖的展示可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，解決是什么的問題;通過層進(jìn)的關(guān)系和清晰的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)構(gòu)架，幫助同學(xué)們理解為什么的問題;借助具體的符號(hào)和圖像以及不同的顏色標(biāo)注，凸顯重點(diǎn)和難度問題，激發(fā)大腦的潛力提高學(xué)習(xí)效率最終實(shí)現(xiàn)怎么辦的問題。因此，思維導(dǎo)圖的融入既提升學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，輕松學(xué)習(xí)完整地知識(shí)構(gòu)架和學(xué)科之間的聯(lián)系，為后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力思維

導(dǎo)圖是將思維可視化、具體化。左側(cè)的大腦皮層主管語言文字、抽象思維、邏輯推理，右側(cè)大腦皮層主管空間辨認(rèn)、圖像認(rèn)知、音樂欣賞等。思維導(dǎo)圖將語言文字圖形化，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)兩側(cè)大腦的功能，充分開發(fā)大腦潛能，有利于幫助學(xué)生自主建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維能力。

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖要不斷補(bǔ)充修改，這樣無形中培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)構(gòu)建能力，加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)過程中的一些欠缺遺漏之處，激發(fā)學(xué)生不斷探索和進(jìn)取。

結(jié)語：

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，有助于激發(fā)大腦的潛力，將枯燥的理論知識(shí)具體化，形象化，在抽象的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中具有重要的作用。然而，如何判斷思維導(dǎo)圖的質(zhì)量及使用效果，選擇恰當(dāng)?shù)氖褂脮r(shí)機(jī)等問題還需要在生理學(xué)的教學(xué)中不斷的探索和研究。

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