羅城 唐政 王興滿

摘要：“綠水青山就是金山銀山”，“綠色發(fā)展”是一切經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“大前提”，對新世紀(jì)中高級職業(yè)技能人才的環(huán)保教育已經(jīng)刻不容緩，筆者認(rèn)為要從各專業(yè)設(shè)置相對應(yīng)的環(huán)保課程，并進(jìn)行相關(guān)教材的重新編寫，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)，營造學(xué)校環(huán)保氛圍和改革學(xué)?，F(xiàn)行的管理體制等方面來尋找突破口，使職業(yè)院校在適應(yīng)環(huán)保大氣候下，科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;環(huán)保教育;研究

隨著社會工業(yè)化進(jìn)程的飛速發(fā)展，各種生產(chǎn)過程污染物對環(huán)境、對人類健康及社會發(fā)展的危害性影響，越來越受到全社會的關(guān)注。如何有效保護(hù)人類的生存環(huán)境，已成為人們的共同呼聲。南充市作為高中職教育學(xué)生總數(shù)每年有十萬大軍的城市，他們作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，如何對這些學(xué)生進(jìn)行有效的環(huán)保教育，將環(huán)保知識和理念如何滲透到平時(shí)的教學(xué)活動中，這是一個很重大的研究課題。

從國家層面看，“綠水青山就是金山銀山”，“綠色發(fā)展”是一切經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“大前提”。雖然環(huán)保理念教育作為研究課題，已經(jīng)開展多年，成果有一些，但在貫徹落實(shí)和實(shí)用方面還很不理想。因此，如何結(jié)合南充的本土環(huán)保實(shí)際現(xiàn)狀，為了未來不讓環(huán)境污染威脅到南充的可持續(xù)發(fā)展，不威脅到南充人民自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境！過去許多人迷信GDP，簡單地把GDP與地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平或者是政績掛鉤。由于一味單純追求GDP，環(huán)保破壞的負(fù)面影響越來越凸顯。人們開始注重社會幸福指數(shù)的提升，即不斷提高生態(tài)環(huán)境和生活質(zhì)量，走一條可持續(xù)發(fā)展的道路，這是一種基于現(xiàn)實(shí)的歷史觀和價(jià)值觀的訴求。比如南充這些年的嘉陵江流域、西河流域的綜合治理，為的是保證飲用水源的安全。因此從源頭上使職業(yè)院校學(xué)生深刻認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要意義，樹立起強(qiáng)烈的環(huán)保意識，具備起碼的環(huán)保知識和技能，這將也是一個永恒的研究課題。

工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展人們不難發(fā)現(xiàn)一個事實(shí)：那就是財(cái)富的創(chuàng)造與環(huán)境的污染和破壞往往有一個共同的增長比例，即社會發(fā)展是以環(huán)境的毀壞為代價(jià)的。越來越多的有識之士，呼喚一場空前絕后的產(chǎn)業(yè)界的“綠色革命”，希望我們的生產(chǎn)是在“無污染”“ 無公害”的條件下進(jìn)行——這已成為全世界的一種共識。眾所周知，生產(chǎn)行為的主要因素是人，“環(huán)境保護(hù)”不應(yīng)只是一句口號，而要使之貫穿于生產(chǎn)全過程。筆者認(rèn)為：對人的教育，特別是對人的環(huán)境意識的建立、環(huán)保知識的傳授以及環(huán)保技能的培養(yǎng)——也即一個“綠色人”的塑造，應(yīng)該放在職業(yè)教育中進(jìn)行。環(huán)保知識的多少應(yīng)該成為將來人員就業(yè)（各種渠道、各種層次）前的考查指標(biāo)之一。因?yàn)椤碍h(huán)境保護(hù)”絕非只是環(huán)保專業(yè)人員的事情，不能只做“環(huán)保事件”的被動處理者，而要爭做生產(chǎn)過程“主動環(huán)?！钡膮⑴c者，因?yàn)槿鐣巳擞行⑴c才能共同完成環(huán)保事業(yè)。下面主要從職業(yè)院校工科機(jī)械類專業(yè)的角度，在環(huán)保教育諸多方面，談一談個人的初淺看法，供政府有關(guān)部門特別是教育和環(huán)保部門及同行同仁參考，達(dá)到保護(hù)環(huán)境，維持地球生態(tài)平衡的共同目的，并希望在廣義的環(huán)境教育探討中，起到拋磚引玉的作用。

1.職業(yè)院校的環(huán)保教育現(xiàn)狀

職業(yè)院校是職業(yè)技術(shù)及技能教育的前沿主陣地，特別是工科專業(yè)是為現(xiàn)代工業(yè)培養(yǎng)初、中、高級工程技術(shù)人員和設(shè)備操作技工的專門學(xué)校。據(jù)筆者多年在職業(yè)專業(yè)課教學(xué)和其它各環(huán)節(jié)的教育活動中，深深感受到?jīng)]有專門的環(huán)保教育環(huán)節(jié)，沒有環(huán)保課程設(shè)置，也未舉辦任何形式的“環(huán)保專題”講座;在專業(yè)課群的內(nèi)容中也未體現(xiàn)相應(yīng)的內(nèi)容，這一點(diǎn)只要注意一下工科（如機(jī)械類）專業(yè)的教學(xué)大綱就不難看出?？v觀目前的學(xué)校辦學(xué)過程，由于經(jīng)費(fèi)相對緊張，很多職業(yè)院校只注重辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益，舍不得花費(fèi)相應(yīng)的人力物力給學(xué)生補(bǔ)上這一課！何況各學(xué)校沒有環(huán)境保護(hù)方面的專業(yè)教師配置，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也沒有這一方面的考查指標(biāo)！因此筆者甚感憂心，學(xué)校每年推出的合格學(xué)生，其實(shí)是一批又一批即將進(jìn)入生產(chǎn)前沿陣地的“環(huán)保知識盲”。

2.面對的形勢

今年“新冠肺炎”病毒在湖北和全國的橫行肆虐，給全國人民心里和中國經(jīng)濟(jì)均帶來了沉重的打擊。使人們深刻地認(rèn)識到，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展與環(huán)境保護(hù)并不是兩個獨(dú)立的問題，兩者唇齒相依，相輔相成。我們要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，更要保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡。

諸如淮河及太湖嚴(yán)重污染，上海蘇州河、廣州珠江等已經(jīng)嚴(yán)重污染的事實(shí)曝光，已讓國人瞠目結(jié)舌，倍感環(huán)保的緊迫。污染破壞嚴(yán)重的諸如簡陋造紙廠、酒廠、印染廠、（南充的）巢絲廠、電鍍廠、鑄造廠、水泥廠、化肥廠、石油化工廠之類的企業(yè)，在淮河流域已被成批的關(guān)停。近幾年對產(chǎn)能失調(diào)的鋼鐵、水泥企業(yè)和中小煤礦的關(guān)停，環(huán)保監(jiān)督以及執(zhí)法比以前任何時(shí)候都嚴(yán)格?？茖W(xué)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，從上到下都知道環(huán)保的重要性，環(huán)保成了人們的焦點(diǎn)話題，并成為全社會想解決的一個大課題。

南充也是工業(yè)大市，隨著創(chuàng)建“省經(jīng)濟(jì)副中心”和“成渝第二城”活動的不斷開展，除了發(fā)展傳統(tǒng)的汽配和絲綢工業(yè)，許多現(xiàn)代高新企業(yè)（如三環(huán)電子）也如雨后春筍般地發(fā)展起來，第二產(chǎn)業(yè)的環(huán)保壓力很大，環(huán)保的具體任務(wù)依然相當(dāng)嚴(yán)重！當(dāng)然，環(huán)保的氛圍比任何時(shí)候都熱烈和成熟，社會對懂環(huán)保知識的合格勞動者的需要也比以往任何時(shí)候都急迫。工科職業(yè)院校的學(xué)生將是工業(yè)企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的主體力量，加強(qiáng)和完善他們的環(huán)保教育已經(jīng)到了非進(jìn)行不可的關(guān)頭，這就是目前我們面臨的形勢。

3.對策初探

南充的職業(yè)院校面對上述的形勢，面對各專業(yè)的社會現(xiàn)狀和社會的重托，在環(huán)保大氣候面前，各專業(yè)不設(shè)置相應(yīng)的環(huán)保課程不行，不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式不行，不加強(qiáng)專業(yè)課教師隊(duì)伍的建設(shè)不行，不改革學(xué)?，F(xiàn)行的管理體制也不行。

3.1各專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的環(huán)保課程，把環(huán)保知識技能融入到教材中去

限于歷史的客觀原因，到目前為止，以職業(yè)技術(shù)院校的機(jī)械類專業(yè)為例，南充的（根據(jù)筆者的初步調(diào)查，全國的中高職業(yè)院校也一樣）中職高職學(xué)校，在人才培養(yǎng)方案中均沒有設(shè)置相應(yīng)的環(huán)保課程，常規(guī)的環(huán)保知識也沒有分散到各專業(yè)課群中去，諸如“環(huán)境破壞”與“環(huán)境污染”有何異同？“接觸污染于被動污染”、“ 流體污染”、“ 放射污染”、“ 粉塵污染”、“噪音污染”等基本環(huán)保概念的區(qū)別和聯(lián)系何在？這些常識性概念不要說學(xué)生難以弄清楚，恐怕有些教師也難于準(zhǔn)確回答。再比如機(jī)械類專業(yè)的公共課《金屬工藝學(xué)》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)之一的“金工實(shí)習(xí)”，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和廠方都強(qiáng)調(diào)的是勞動安全，而對同時(shí)存在的環(huán)保教育則沒有內(nèi)容，例如在沖壓車間強(qiáng)調(diào)學(xué)生防止切斷手指，但對其轟鳴的噪音給人體帶來的不適和損害則沒有說明和強(qiáng)調(diào);在熱加工的鑄造車間實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意燙傷、噴濺和砸撞，對其粉塵、有害毒氣和高溫輻射帶來的對環(huán)境的傷害則沒有說明;工廠車間的各種廢水、污水怎么處理？因此，如果設(shè)置各專業(yè)相應(yīng)的環(huán)保課程，并把各專業(yè)的“對口”環(huán)保知識貫穿于相應(yīng)的專業(yè)課群中去，學(xué)生也就容易消化與吸收。這就要求教育管理部門在審定職業(yè)院校各專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案時(shí)，增添環(huán)保知識及環(huán)保技能要求。那么，貫穿相應(yīng)的環(huán)保知識和技能的教材編寫也就迫在眉睫了。

3.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)最終是以學(xué)生掌握該門課程的知識系統(tǒng)為目的，掌握本專業(yè)的專業(yè)課知識和基本技能為“合格學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)模式當(dāng)然有它存在的前提和基礎(chǔ)，但這種模式培養(yǎng)的學(xué)生頂多只有“本門功夫”，至于這種“功夫”產(chǎn)生的社會效益特別是環(huán)保效益就不知道了。因此，在注入專業(yè)知識的教學(xué)過程中，是否“輻射”環(huán)保知識，就成了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。事實(shí)上，環(huán)境保護(hù)是一個全社會必須人人參與才能完成的一個大的系統(tǒng)工程。如果把環(huán)保教育貫穿于我們教學(xué)的全過程——教師這樣講課，實(shí)習(xí)過程讓學(xué)生這樣體會，企業(yè)調(diào)查和實(shí)踐又必然會是這樣的事實(shí)，那么培養(yǎng)的勞動者都具有環(huán)保意識和初步的環(huán)保能力，體現(xiàn)在工作過程中就是能夠主動環(huán)保。因此，一個全民參與的環(huán)保工程又有什么力量能夠阻礙其完成呢？

3.3加強(qiáng)專業(yè)課教師隊(duì)伍的建設(shè)

為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制下的環(huán)保事業(yè)的需要，如前述，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的情況，開設(shè)相應(yīng)專業(yè)的環(huán)保課和把專業(yè)對應(yīng)的環(huán)保知識分散到專業(yè)課群中去。這樣一來，對專業(yè)課教師的建設(shè)就顯得非常重要了?，F(xiàn)有工科職業(yè)院校的教師主體力量是先后獲得過高等教育的本科生和研究生甚至博士生隊(duì)伍，當(dāng)前的高等教育應(yīng)該說同樣是忽視了環(huán)保教育這一環(huán)節(jié)。這些職業(yè)院校教師在實(shí)施“環(huán)保教育”這一過程時(shí)的理論水平和環(huán)保實(shí)踐兩方面都較低。因此，為了培養(yǎng)合格人才，提高教學(xué)水平，以便適應(yīng)現(xiàn)代化環(huán)保對職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的客觀要求，無論年輕教師，還是老教師都有一個迫切需要“再學(xué)習(xí)”環(huán)保知識的培訓(xùn)過程。老教師的環(huán)保知識更新，年輕教師的環(huán)保實(shí)踐鍛煉，筆者認(rèn)為這是加強(qiáng)普通專業(yè)課教師隊(duì)伍環(huán)保知識建設(shè)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵所在。事實(shí)上，現(xiàn)有的環(huán)保專業(yè)人才對全社會來講是相當(dāng)奇缺的，要做到全國所有職業(yè)院校都有專業(yè)的環(huán)保專業(yè)教師，那么國家必須大力發(fā)展高等環(huán)保專業(yè)，讓他們作為職業(yè)院校教育體系中的環(huán)保星火，燎原整個職業(yè)院校的環(huán)保教育。

3.4營造學(xué)校環(huán)保氛圍，潤物無聲

世界的教育史無不表明：環(huán)境養(yǎng)育熏陶人的三觀，職業(yè)院校應(yīng)該盡力打造濃郁的環(huán)保氛圍，做到潤物無聲。南充各類職業(yè)院校要與附近“上中壩公園”、“西山風(fēng)景區(qū)”、“凌云山風(fēng)景區(qū)”、“閬中古城”等景點(diǎn)對接，相互襯托，營造一個個花園，為生命潤色;二是構(gòu)建安全文明的“實(shí)訓(xùn)文化”：職業(yè)院校有各種實(shí)訓(xùn)基地，都蘊(yùn)含著不同的象征意義，分別在車間墻壁寫上安全、整潔、精心、匠心、環(huán)保等內(nèi)容的大字，啟迪學(xué)生的思想，規(guī)范學(xué)生的行為;三是不忘整潔文化：清潔、舒適的設(shè)備，共同講衛(wèi)生、節(jié)約水資源的警句，體現(xiàn)以人為本，突出校園環(huán)保;四是建構(gòu)垃圾文化：倡導(dǎo)廢品回收，變廢為寶，分類垃圾，養(yǎng)成良好環(huán)境保護(hù)習(xí)慣……總之，校園環(huán)境的各種建設(shè)讓師生感受到一種舒適和優(yōu)雅，感受到學(xué)校環(huán)保教育氣息，真正使環(huán)保教育從根部滲透與散發(fā)，不斷增強(qiáng)師生的環(huán)保意識。

3.5改革學(xué)?，F(xiàn)行的管理體制

學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，產(chǎn)品是否合格，不能只由學(xué)校一家說了算！如果不把住學(xué)校的出口關(guān)，那么“次品、廢品”順利流向社會在所難免。在國家體制不斷深化改革的同時(shí)，對學(xué)校管理體制的改革也就勢在必行。目前職業(yè)院校的管理與運(yùn)行機(jī)制，與以前相比幾乎沒有什么大的變化。在全面建立市場經(jīng)濟(jì)和環(huán)保事業(yè)已經(jīng)引起全社會重視的時(shí)候，能不能把學(xué)校納入這個軌道呢？這是大家都關(guān)注的問題。學(xué)校是對學(xué)生全面管理的主體，對職業(yè)院校來講，一個合格學(xué)生的內(nèi)涵由理論知識、操作技能、品德法律和環(huán)保知識及技能等方面構(gòu)成。如果這樣最終考核和評定一個學(xué)生的話：理論知識由學(xué)校負(fù)責(zé)考核，操作技能由對應(yīng)工廠或者權(quán)威部門（像現(xiàn)在的1+X考核模式）負(fù)責(zé)考核，品德由學(xué)校及班主任考核，法律知識由司法部門負(fù)責(zé)進(jìn)行考核，環(huán)保知識和技能由環(huán)保部門負(fù)責(zé)進(jìn)行考核。那么從這幾方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的管理及考核，則讓學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就為期不遠(yuǎn)了！

4.結(jié)論

是否有利于保護(hù)環(huán)境是今后所有產(chǎn)業(yè)活動賴以存在和發(fā)展的前提，大力持久地發(fā)展環(huán)保事業(yè)是我國的一項(xiàng)基本國策。隨著社會工業(yè)化進(jìn)程的加快，各種污染物對環(huán)境、人類健康以及社會發(fā)展的危害越來引起全社會的關(guān)注。如何進(jìn)行“綠色生產(chǎn)”、“低碳生活”和“生態(tài)保護(hù)”，已成為社會的共同呼聲。因此，充分利用好職業(yè)院校的課堂，作為環(huán)保教育基地，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，將環(huán)保知識和理念滲透到平時(shí)的教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系。教育學(xué)生懂得“環(huán)境污染”必然威脅到人類自身的生存理念，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要意義，從而自覺樹立起強(qiáng)烈的環(huán)保意識。南充的職業(yè)院校是工業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)的主要前沿陣地，而各類工業(yè)企業(yè)也是目前環(huán)境破壞和污染的源頭。在職業(yè)院校對學(xué)生加強(qiáng)環(huán)保教育已經(jīng)到了刻不容緩的歷史關(guān)頭。現(xiàn)在就造就懂環(huán)保的合格的職業(yè)院校的畢業(yè)生，為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)實(shí)施南充“155工程”的各類技能人才，使嘉陵江的水更清，南充的天空更藍(lán)，這是我們認(rèn)識的核心，是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對南充職業(yè)院校的客觀要求（生態(tài)平衡是我們所有事業(yè)的第一存在條件），也是世界對中國環(huán)保的期望。

課題項(xiàng)目：南充市社科聯(lián)2019年度立項(xiàng)課題（NC2019 B153）。

作者簡介：羅城（1963.11～），男，漢族，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與制造以及工科職業(yè)教育。