付利娟 劉莎 喻錄容 蘇詠梅

摘要：2108年，教育部推出“新時(shí)代高教40條”，提出要進(jìn)行課堂改革，把“以教師為中心”的沉默單向的課堂，變成“以學(xué)生為中心”的碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)課堂。筆者通過(guò)參加我校組織的加拿大溫哥華暑期學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以學(xué)生身份深入到西方教學(xué)課堂，通過(guò)觀察不列顛哥倫比亞大學(xué)教師的授課方式，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，師生之間的互動(dòng)，學(xué)生成績(jī)的考核方法等教學(xué)環(huán)節(jié)并與國(guó)內(nèi)授課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，深刻感悟到“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)模式如何在課堂上突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師如何發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生如何加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和管理。

關(guān)鍵詞：不列顛哥倫比亞大學(xué);以學(xué)生為中心;高校教育;課堂教學(xué)

前言

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生作為教學(xué)的三要素之一，其主體地位越來(lái)越突出。傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，“以學(xué)生為中心”的教育理念越來(lái)越受到教育部門的重視[1]?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念能夠幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提升自我[2]。不列顛哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，簡(jiǎn)稱UBC），始建于1908年，是加拿大著名的公立研究型大學(xué)，是不列顛哥倫比亞省歷史最悠久的大學(xué)，學(xué)校位于溫哥華市。重慶醫(yī)科大學(xué)與UBC多年來(lái)一直保持著良好的合作伙伴關(guān)系，筆者一行80余人于2019年7～8月在加拿大進(jìn)行了為期四周的溫哥華暑期學(xué)習(xí)項(xiàng)目（UBC Vancouver Summer Program，簡(jiǎn)稱VSP）研修，1個(gè)月的時(shí)間里充分感受了加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)“以學(xué)生為中心”的教育特色。

（一）研學(xué)背景

在加拿大UBC學(xué)習(xí)期間，按專業(yè)和個(gè)人意愿選擇課程包，包括筆者在內(nèi)的8人選擇MEDG JULY，包含兩門課程：健康的社會(huì)因素（Social Determinants of Health）;人口與公共衛(wèi)生實(shí)踐概述（Introduction to Population and Public Health Practice），分別由公共衛(wèi)生學(xué)院Mohammad Karamouzian博士和Kate McLeod博士進(jìn)行指導(dǎo)，每門課程每天3小時(shí)，連續(xù)4周。

（二）UBC“以學(xué)生為中心”的教育特色

1.在教學(xué)信息化中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，人們獲取信息與溝通交流的方式發(fā)生了很大變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + 教育”新時(shí)代背景下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合是提升教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路[3]。UBC有一套非常完善的信息化教學(xué)系統(tǒng)（CANVAS系統(tǒng)），教師的教與學(xué)生的學(xué)均可在此系統(tǒng)中完成，每位學(xué)生擁有與自己郵箱關(guān)聯(lián)的唯一賬號(hào)，賬號(hào)激活后，登錄Canvas Student可查看每門課程的任課教師發(fā)布的課程文件，學(xué)生通過(guò)CANVAS系統(tǒng)完成自主學(xué)習(xí)，這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生利用相對(duì)自由的時(shí)間完成學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

相比于UBC的“CANVAS”教學(xué)系統(tǒng)，我校先后開通的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”“THEOL在線教育綜合平臺(tái)”和“在線學(xué)堂”，也實(shí)現(xiàn)了線上與線下教學(xué)的融合，使教師能及時(shí)解決學(xué)生在課堂和課后學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2.在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者，學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者[4]。經(jīng)過(guò)在UBC的課程學(xué)習(xí)，筆者最大的感受是：在這里“以學(xué)生為中心”的教學(xué)手段滲透于每一堂課。①課上，老師會(huì)根據(jù)課前在CANVAS系統(tǒng)中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)讓大家提出在學(xué)習(xí)中遇到的不解與困惑，針對(duì)問(wèn)題答疑解惑，或讓同學(xué)們做小組討論，老師點(diǎn)評(píng)。②課下，有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源（教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)動(dòng)畫、教材、教學(xué)PPT、小測(cè)試、參考資料等）全部由教師預(yù)先放在CANVAS系統(tǒng)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)。課堂上教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，主要講授教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，負(fù)責(zé)答疑解惑;學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)或小組討論，成長(zhǎng)為具有獨(dú)立思考能力、主動(dòng)求知、積極探索的學(xué)習(xí)者。

相比于UBC的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，我國(guó)傳統(tǒng)高校“以教師為中心”的課堂教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生重成績(jī)輕能力，動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)[5]。

3.在教學(xué)目標(biāo)考核中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

現(xiàn)代課堂與傳統(tǒng)課堂相比，最顯著的改變就是實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，在全面開展“以學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)改革同時(shí)，必須建立與之相適應(yīng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系[6]。UBC建立多樣化教學(xué)目標(biāo)考核評(píng)價(jià)體系，用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多樣化教學(xué)目標(biāo)考核評(píng)價(jià)體系如下：

（1）“上課考勤”（占比10%）：運(yùn)用CANVAS系統(tǒng)，利用課前5分鐘進(jìn)行一個(gè)包含1～3道題的限時(shí)小測(cè)試，測(cè)試的問(wèn)題來(lái)源于上一節(jié)課布置的課后閱讀材料。通過(guò)此方式即能考察學(xué)生們的出勤率，又能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課后閱讀材料的掌握程度。

（2）“課后作業(yè)”（占比 30%）：任課教師根據(jù)課程內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中布置多篇課后作業(yè)，包括檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握程度的回答式作業(yè)，如健康的社會(huì)因素課程課后任課教師會(huì)布置6篇作業(yè)，但是只計(jì)算4篇的成績(jī)，學(xué)生根據(jù)自身情況，完成規(guī)定數(shù)目的作業(yè);課程論文，每個(gè)學(xué)生必須完成。

（3）“試卷考試”（占比 30%）：以選擇題、簡(jiǎn)答題為主要形式的紙質(zhì)版試卷考試，用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程主要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

（4）“小組匯報(bào)”（占比30%）：“小組學(xué)習(xí)”是本科教學(xué)踐行“學(xué)生中心”理念的新嘗試[7]，全部同學(xué)自由組合為2～4個(gè)成員的小組，在老師劃定范圍內(nèi)學(xué)生自由選題，制作匯報(bào)幻燈或海報(bào)，小組成員組合匯報(bào)（每個(gè)成員必須匯報(bào)），由班級(jí)其它小組成員和老師共同進(jìn)行評(píng)分，小組最終得分為每一成員該部分考核的具體分?jǐn)?shù)，通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

UBC的課程考核體系真正做到“重過(guò)程”——考核標(biāo)準(zhǔn)均勻分布于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而我校大多課程“重結(jié)果”——期末考試成績(jī)占了整個(gè)課程考核的70%。相比較而言，UBC的課程考核體系更為合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。

4.在課外教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

建立課外實(shí)踐基地有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，學(xué)生能夠把學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到應(yīng)用，幫助學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行鞏固、拓展和延伸。并且在實(shí)踐過(guò)程中可加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[8]。UBC通過(guò)安排與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲取知識(shí)。在課堂學(xué)習(xí)完“環(huán)境與人類健康關(guān)系”的相關(guān)知識(shí)后，老師帶領(lǐng)同學(xué)們參觀位于UBC校園內(nèi)的“可持續(xù)性交互式研究中心”（the Centre for Interactive Research on Sustainability，簡(jiǎn)稱CIRS）。這座5675平方米的研究中心是一個(gè)可收集陽(yáng)光/雨水和廢熱的“活建筑”，地下設(shè)置了采暖和制冷交換系統(tǒng)，能將600兆瓦的多余電量還給校園，收集的雨水可滿足研究中心建筑內(nèi)所有的用水需求，使用的凈水器是太陽(yáng)能生態(tài)過(guò)濾系統(tǒng)，建筑的木質(zhì)結(jié)構(gòu)可減少約600噸碳的排放，這座研究中心不僅是一座建筑，更是可持續(xù)性設(shè)計(jì)的一個(gè)研究工具，為學(xué)生思考如何減少環(huán)境污染改善人類健康起到很好的啟發(fā)作用。

UBC建立在校園內(nèi)的課外實(shí)踐基地真正做到了“課堂理論與課外實(shí)踐”的結(jié)合。受此啟發(fā)，我們也多次組織中醫(yī)專業(yè)學(xué)生開展社區(qū)義診活動(dòng)?！耙詫W(xué)生為中心”的課外教學(xué)實(shí)踐，不僅能鍛煉學(xué)生們的臨床技能以及醫(yī)患溝通能力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們學(xué)以致用，增強(qiáng)專業(yè)自信。

（三）感悟

在溫哥華暑期項(xiàng)目（VSP）學(xué)習(xí)的這1個(gè)月中，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、師生交流、課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)到開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革離不開“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，教師如何將“教”“學(xué)”很好的結(jié)合是“以學(xué)生為中心”教學(xué)的基本準(zhǔn)則[9]。此次海外研學(xué)讓筆者受益匪淺，回國(guó)后在我院開展的教研活動(dòng)中匯報(bào)了自己研修中的所感所悟，UBC“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，引起了全院教師的積極討論，與目前我院教師授課的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)比，大家深刻感受到，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，值得全院教師去學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)下高效課堂學(xué)生出勤率的考核方式值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。

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第一作者簡(jiǎn)介：付利娟（1981年-），性別：女，籍貫：四川，學(xué)歷：博士，職稱：副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：中藥學(xué)。

通訊作者簡(jiǎn)介：蘇詠梅（1972年-），性別：女，籍貫：內(nèi)蒙古，學(xué)歷：碩士，職稱：講師，研究方向：中醫(yī)學(xué)。

基金項(xiàng)目：重慶醫(yī)科大學(xué)2018年校級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：JY180313）。