摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)中對幼兒園五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的教學(xué)模式，往往限于課堂上對案例的分析與觀摩以及情景模擬試教練習(xí)，在時空上都具有很大的局限性。在藍(lán)墨云班課平臺的職支撐和有效使用下，能夠在很大程度上拓寬教學(xué)時間與空間，最大化地提高教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課;案例教學(xué)法;實踐應(yīng)用;中職學(xué)前教育專業(yè)

引言

對于中職學(xué)前學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童教育活動指導(dǎo)》課程的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍定式為：課堂理論講授——學(xué)生觀摩教學(xué)案例——模擬教學(xué)展示——教師點評總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往需要大量的課堂時間進(jìn)行教學(xué)案例的觀摩，導(dǎo)致課堂教學(xué)時空緊張，模擬教學(xué)準(zhǔn)備不足，模擬試教人員受限，評價主體過于單一等一系列問題，很大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮，久而久之，學(xué)生對教學(xué)法的逐漸失去學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感，導(dǎo)致不能有效完成教學(xué)目標(biāo)[1]。但在藍(lán)墨云班課（以下簡稱“班課”）平臺的支撐下，則能有效拓寬課堂教學(xué)時間與空間，同時，最大程度提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性與主動性。

一、案例教學(xué)模式與藍(lán)墨云班課簡介

案例教學(xué)模式就是選用本專業(yè)常見的并有一定典型性的案例，組織學(xué)員進(jìn)行分析、討論問題、提出解決問題方案的一種教學(xué)方法。在教學(xué)法課程的教學(xué)中，普遍以幼兒園典型、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動組織案例為主，通過課堂播放、觀看案例視頻，進(jìn)行小組模擬練習(xí)、展示、評價，完成理論知識的應(yīng)用與鞏固。

藍(lán)墨云班課是一款移動網(wǎng)絡(luò)下滿足教師和學(xué)生課堂內(nèi)外教學(xué)互動的客戶端APP。教師通過軟件創(chuàng)建各自專業(yè)相對應(yīng)的班課，輕松實現(xiàn)班課管理，如：學(xué)習(xí)通知發(fā)送、課堂點名、教學(xué)資源分享、小組討論、舉手搶答等互動教學(xué)活動。在教學(xué)法的教學(xué)中，則可以充分利用班課的“資源上傳、分享”功能，完成教學(xué)案例的課前上傳、觀摩、討論、評價等活動。

二、教學(xué)實踐與應(yīng)用

藍(lán)墨云班課平臺支持下的案例教學(xué)法的實踐應(yīng)用，對于幼兒園五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計與組織的教學(xué)起到了不同程度的成效，本文中以《學(xué)前兒童教育活動指導(dǎo)》為例進(jìn)行教學(xué)實踐應(yīng)用分析。

《學(xué)前兒童教育活動指導(dǎo)》課程主要是對幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的設(shè)計與組織進(jìn)行系統(tǒng)梳理。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對幼兒園科學(xué)教育活動的合理設(shè)計與組織的同時，提高學(xué)生的知識探索積極性，間接提高幼兒園教育活動水平。

以幼兒園實驗操作類科學(xué)教育活動為例，傳統(tǒng)教學(xué)法是：教師講授相關(guān)——學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)案例——學(xué)生分組模擬試教練習(xí)與展示——教師點評與總結(jié)。在班課平臺支持下的案例教學(xué)法，則最大程度拓寬了一節(jié)課的時空：

（一）課前應(yīng)用

教師課前通過班課優(yōu)秀幼兒園教育活動案例（以優(yōu)質(zhì)影音資料為佳），同時于班課“答疑/討論”模塊發(fā)布案例觀摩任務(wù)（任務(wù)與接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容是前后呼應(yīng)的關(guān)系），學(xué)生于課前靈活地掌控案例觀摩任務(wù)，恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課前任務(wù)準(zhǔn)備課中實驗操作所用材料，通過討論模塊，及時與教師、同學(xué)探討和交流，為接下來的課中學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。

（二）課中應(yīng)用。課中最為關(guān)鍵的是最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和主動性。對于相對系統(tǒng)性的理論知識點，教師是有必要恰當(dāng)介入進(jìn)行引導(dǎo)與梳理的，但是是建立在學(xué)生對課前案例觀摩后的知識點自主探索、總結(jié)以及通過模擬幼兒園情景試教練習(xí)的基礎(chǔ)上。具體來講，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)案例與課前任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生問題意識，對“碎片式”知識點進(jìn)行梳理;傳統(tǒng)的情景模擬試教練習(xí)，多是教師發(fā)布練習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備模擬試教材料，利用有限的課上時間進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生積極性往往較差，“應(yīng)付差事”的成分較大。班課平臺的支撐，則使得學(xué)生在課前案例的觀摩基礎(chǔ)上，于課前進(jìn)行了情景模擬試教練習(xí)材料的充分準(zhǔn)備，同時，安排各小組進(jìn)行試教展示環(huán)節(jié)的拍照與錄像工作，利用學(xué)生在鏡頭前的優(yōu)越感、自豪感，及時上傳班課平臺，促進(jìn)學(xué)生知識點學(xué)習(xí)與練習(xí)的積極性。師生共同點評，選出優(yōu)質(zhì)模擬試教展示作品，上傳班課平臺以供課后交流經(jīng)驗所用。在課中，教師可以靈活運用班課“問題測試”、“頭腦風(fēng)暴”等模塊，實現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與整理。

（三）課后應(yīng)用。班課平臺支撐下的教學(xué)，不會隨著課堂教學(xué)時間的結(jié)束而結(jié)束，而是延伸至課后相當(dāng)大的時空中。教師通過班課進(jìn)一步上傳相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資料和學(xué)生優(yōu)質(zhì)模擬試教展示作品，學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)提示，在時間與空間上，靈活運用班課平臺進(jìn)行課后對比、交流、評價、完善。

三、優(yōu)勢與不足

藍(lán)墨云班課支撐下的案例教學(xué)法的應(yīng)用，使得課前、課中、課后得到有效銜接，在利用信息化資源的同時，拓寬了教學(xué)時間與空間，最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高了學(xué)生團(tuán)隊合作、解決問題能力，同時，提高了教師信息化手段研究、教學(xué)能力，教學(xué)成效顯著。

但在實踐應(yīng)用中，也發(fā)現(xiàn)了諸多不便、不足之處，例如：中職學(xué)生的手機(jī)自我管控能力相對薄弱，課外學(xué)習(xí)自主性有待提高，校區(qū)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋不穩(wěn)定問題，課前教學(xué)資源設(shè)計與制作耗時耗力，等等。

結(jié)語：雖然對藍(lán)墨云班課平臺的應(yīng)用還存在諸多問題，但在信息化社會飛速發(fā)展、信息化資源爆炸的當(dāng)今，我們都有必要緊隨時代發(fā)展趨勢，將信息化資源利用至恰到好處，以此過程，不斷提高職業(yè)教育水平，造就新時代優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕萍.微課、微信公眾平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課——以中職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園語言教育活動指導(dǎo)》為例 [J]. 教育現(xiàn)代化.2015，106—108.

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[3]徐春景.運用案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)處理好的幾個問題[J].中國成人教育，2010，（12）.

[4]基于藍(lán)墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究——以《NAT技術(shù)的應(yīng)用》教學(xué)為例[J]. 袁納新. 電腦知識與技術(shù). 2017（10）

[5]手機(jī)移動終端下高職課堂教學(xué)研究與實踐——以藍(lán)墨云班課為例[J]. 邢偉. 職教通訊. 2017（03）

作者簡介：李輝（1987—），女，山東臨沂人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育課程與游戲，單位：煙臺經(jīng)濟(jì)學(xué)校。