徐磊諾

摘要：新課改背景下，小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)踐有了新的要求，語文教師還應(yīng)設(shè)定新的目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況，組織形式多樣、趣味化的課堂活動，充分滿足學(xué)生們口語交際能力的發(fā)展需求。課堂教學(xué)以生為本，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，才可以優(yōu)化教學(xué)效果，使得各項(xiàng)育人計(jì)劃的實(shí)施更順利。本文具體研究了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的有效培養(yǎng)策略，希望能為其他語文教師更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);口語交際能力;培養(yǎng)策略;分析應(yīng)用

引言：強(qiáng)化培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，是語文教師必須做好的重要工作，具體實(shí)踐過程中，最好堅(jiān)持因材施教、寓教于樂等原則，實(shí)行針對性的教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生們口語交際的興趣，使他們熱情投入課堂活動，為了綜合發(fā)展做好準(zhǔn)備。主動聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化小學(xué)語文口語交際的課堂教學(xué)，形成良好的師生互動關(guān)系，語文教育即可走向更大的成功。下面，筆者就從幾個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略的總結(jié)分析。

1、激發(fā)學(xué)生的興趣

探究式教學(xué)法的引入為小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供了良好依據(jù)，小學(xué)語文教師通過采用探究式教學(xué)，可以讓學(xué)生通過小組合作的方式談?wù)撜Z文知識，在不斷地交流過程中提高其口語交際能力和知識實(shí)踐能力[1]。除此之外，小學(xué)語文教師還可以通過設(shè)置教學(xué)情境的方式激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望，比如，學(xué)習(xí)《爭吵》一課的時(shí)候，教師組織學(xué)生閱讀全文以后，可選擇學(xué)生進(jìn)行角色扮演，旁白負(fù)責(zé)閱讀非對話部分，而扮演“我”“克萊蒂”和“爸爸”等角色的學(xué)生則按照書本中的語言進(jìn)行對話，在開始之前教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生融入角色，帶著感情去閱讀。此時(shí)幾個(gè)學(xué)生會努力揣摩角色情緒，思考如果角色人物的事情發(fā)生在自己身上，自己應(yīng)該用什么樣的深情、態(tài)度和語氣和其他人交流，然后用飽滿的感情將文章生動形象地閱讀出來。這樣一來，學(xué)生不但加深了自己對課文的理解，更加懂得了和別人吵架以后應(yīng)有的態(tài)度和口語交際方式技巧。小學(xué)生年齡較小，所以選擇其樂于接受的教學(xué)方式十分必要，探究式教學(xué)和游戲化教學(xué)都可以有效提高學(xué)生的口語交際興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中自主學(xué)習(xí)，掌握知識的同時(shí)形成交際能力。所以教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的年齡特征，針對其個(gè)性特征設(shè)計(jì)教學(xué)方式，讓小學(xué)生在輕松的氛圍中樹立交際信心，積極參與學(xué)習(xí)活動，形成良好的口語交際能力。

2、創(chuàng)建良好的氛圍

環(huán)境對于一個(gè)人的健康成長、個(gè)性化發(fā)展影響最大，教師優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)境，營造出良好的口語交際氛圍，耐心指導(dǎo)小學(xué)生口語交際練習(xí)，提高學(xué)生們的口語交際能力，遠(yuǎn)比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?，會讓孩子們真正愛上口語交際，主動探究、綜合實(shí)踐，并在個(gè)性化發(fā)展的道路上走得越來越遠(yuǎn)。比如，在教室內(nèi)貼上名言警句，或者在教學(xué)樓的樓梯上貼上標(biāo)語;在課間或者放學(xué)后播放朗誦節(jié)目、演講節(jié)目等。除此以外，還可以開設(shè)語文口語興趣班、演講興趣班等等。

3、加強(qiáng)素材的積累

從本質(zhì)上看，學(xué)生口語交際水平的高低與學(xué)生語言素材的積累密切相關(guān)，一些口語交際能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往是語言素材積累比較豐富的學(xué)生。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練時(shí)，要引導(dǎo)他們增強(qiáng)自身的語言素材積累。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣，晨讀時(shí)不僅要對著教材讀，而且也要對著經(jīng)典名著和優(yōu)秀古詩詞讀，讓學(xué)生通過朗讀，來培養(yǎng)語感，增強(qiáng)語言素材積累，同時(shí)領(lǐng)悟閱讀材料中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感[2]。如在《荷花》一課教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將該篇作為晨讀的重要課文，并鼓勵他們試著將文中修辭好或者表述好或者自己很喜歡的句子運(yùn)用到日常口語交際當(dāng)中，也可以引導(dǎo)他們運(yùn)用文中的句式，來描繪自己所喜歡的花。通過這樣的形式，一方面有利于提高學(xué)生的知識積累，另一方面也能夠加深學(xué)生對該課的印象，達(dá)到鞏固和提升的效果。另外，教師也可定期組織學(xué)生開展演講活動，依據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)难葜v主題，引導(dǎo)學(xué)生即興演講，并讓學(xué)生之間相互評價(jià)，通過此類活動來增強(qiáng)學(xué)生鍛煉口語交際能力的信心和興趣，提升其知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

4、開展專項(xiàng)化訓(xùn)練

專項(xiàng)的口語交際訓(xùn)練，可以集中地針對某方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這可以使學(xué)生獲得更快的進(jìn)步。比如，開展美文朗讀活動。朗讀能力是學(xué)生語言能力的直接體現(xiàn)，而朗讀能力的提升，與學(xué)生的音準(zhǔn)、情感、節(jié)奏等的把握能力息息相關(guān)。小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中，可以選擇一些優(yōu)美的文章，如散文、詩歌等，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀過程中訓(xùn)練音準(zhǔn)和情感的把控能力。這種方式，可以讓學(xué)生學(xué)會優(yōu)美地表達(dá)。再如，課前三分鐘演講活動。筆者在對小學(xué)生口語訓(xùn)練的過程中，通過課前三分鐘的演講活動，有效地提升了學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力。課前三分鐘演講活動的開展方式簡單，即在每堂課的前三分鐘，由1-2名學(xué)生發(fā)表課前演講，主題自由。這樣的演講方式，能夠訓(xùn)練學(xué)生演講的能力，同時(shí)讓學(xué)生敢于表現(xiàn)和表達(dá)自己，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

5、注重學(xué)生的評價(jià)

口語交際課堂上，教師評價(jià)就是讓學(xué)生明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語交際，從而改善口語交際的教學(xué);而學(xué)生互評可以讓學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在口語教學(xué)實(shí)踐中，不妨利用小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生之間多交流、多討論[3]?；蛘哒f，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織開展角色扮演活動，組織開展口語演講比賽、故事會等活動。在活動過程中，教師還要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)的用詞、語氣、情感、動作等，使學(xué)生體驗(yàn)到不同的表達(dá)效果，從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的技巧。

結(jié)束語

總而言之，新課改的不斷推進(jìn)，需要小學(xué)語文教師主動創(chuàng)新口語交際教學(xué)的形式，利用多樣化的教學(xué)策略，提高學(xué)生們的口語交際能力。語文教學(xué)以生為本，教學(xué)效果越來越好，小學(xué)生善于口語交際，綜合素質(zhì)及綜合能力全面發(fā)展的前景一片大好。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡璉.如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文口語交際能力[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（06）188-189.

[2]李英周.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].教師，2019（07）311-312.

[3]王方明.小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略的分析[J].現(xiàn)代交際，2018（31）55-56.