摘要：教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，通過科學(xué)有效的教育能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在眾多的學(xué)科中，語文是一門最為重要且基礎(chǔ)的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在未來能夠得到更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。本文在具體的研究過程中從多方面入手，首先對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)中存在的問題進(jìn)行了分析，重點(diǎn)對(duì)如何提高作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了深入探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文作業(yè);語文質(zhì)量

學(xué)習(xí)完語文知識(shí)以后需要完成相應(yīng)的語文作業(yè)，這樣才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。但目前小學(xué)語文作業(yè)存在各種各樣的問題，作業(yè)形式過于單一，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中呈現(xiàn)出機(jī)械化的狀態(tài)，作業(yè)內(nèi)容沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這些問題都會(huì)影響語文教學(xué)質(zhì)量。如何對(duì)這些問題進(jìn)行解決，成為了教師和院校應(yīng)該重點(diǎn)研究的問題。

一、小學(xué)語文作業(yè)存在的問題分析

（一）作業(yè)形式較為單一

小學(xué)階段的語文知識(shí)并不復(fù)雜，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是識(shí)字和閱讀課文。每節(jié)語文課結(jié)束以后，教師都會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的語文作業(yè)，但是目前的作業(yè)形式過于單一，大部分的內(nèi)容都是讓學(xué)生進(jìn)行抄抄寫寫，這樣的教學(xué)形式會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量自然無法得到有效提高。

（二）作業(yè)機(jī)械化

處在小學(xué)階段的學(xué)生，自控能力較弱，需要家長(zhǎng)和教師的督促才能認(rèn)真學(xué)習(xí)，布置語文作業(yè)的目的就是讓學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說不應(yīng)該是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生應(yīng)該樂于完成作業(yè)才能更好的掌握知識(shí)內(nèi)容。這就要求語文作業(yè)的內(nèi)容要足夠豐富，形式要多樣，這樣才能激發(fā)出學(xué)生想要寫作業(yè)的積極性。但是目前大部分語文教師所采用的方式都是機(jī)械的讓學(xué)生對(duì)生字生詞進(jìn)行抄寫，雖然在小學(xué)階段掌握生字生詞很重要，但是對(duì)于一些學(xué)生已經(jīng)掌握了的內(nèi)容就可以簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)一下就可以，如果再花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行抄寫記憶則是浪費(fèi)時(shí)間，不僅會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生抵觸情緒，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展會(huì)造成極為嚴(yán)重的影響。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性

目前教師在布置作業(yè)的過程中，最經(jīng)常出現(xiàn)也是最為嚴(yán)重的一個(gè)問題就是忽略了學(xué)生的個(gè)性化差異，所有的作業(yè)內(nèi)容都是一樣的。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，由于所處的生活和工作環(huán)境不同，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不同，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速且高效的掌握知識(shí)點(diǎn)，而一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則需要進(jìn)行多次反復(fù)的鞏固，面對(duì)不同層次的學(xué)生，不能采用同樣的作業(yè)內(nèi)容，這只會(huì)使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生個(gè)人能力無法得到提高，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法跟上進(jìn)度，學(xué)生的兩極分化問題會(huì)越來越嚴(yán)重。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提高語文質(zhì)量的策略

（一）語文作業(yè)要適度

在小學(xué)階段重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握十分豐富的理論知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是目前部分教師為了快速提高學(xué)生的成績(jī)，會(huì)在課后布置大量的語文作業(yè)，學(xué)生每天除了要完成課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，放學(xué)回家還要完成大量的課后作業(yè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)越來越差，只知道盲目的完成課后作業(yè)。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在布置作業(yè)的過程中要注意作業(yè)量，將作業(yè)量控制在合理的范圍內(nèi)，既要讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）作業(yè)要富有趣味性

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，目前許多小學(xué)生都出現(xiàn)了不同程度的厭學(xué)態(tài)度，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。想要避免學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況則必須要提高作業(yè)的趣味性。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮問題，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，在布置作業(yè)的過程中采用多種感官融合的方式，這樣才能有效提高作業(yè)的趣味性。例如，教師在布置與童年回憶有關(guān)的作業(yè)時(shí)，教師可以在課堂上就對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生播放相應(yīng)的童年歌曲，讓學(xué)生在愉快的氛圍中回憶童年往事，然后將自己回憶起的東西記錄下來，通過這樣的方式既讓學(xué)生完成了作業(yè)，同時(shí)也讓學(xué)生回憶了童年，此時(shí)學(xué)生能夠充分的感受到作業(yè)所帶來的樂趣。學(xué)生思維在得到啟發(fā)的同時(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也能得到大大提高。

（三）注重學(xué)生之間的差異

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也不同，這就要求教師在布置作業(yè)的過程中要具有差異性，充分了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，采用分層布置作業(yè)的方式。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，教師可以多布置一些與基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加一些有難度的習(xí)題，通過該種方式能夠照顧到層次不同的學(xué)生，避免出現(xiàn)兩極分化的情況。教師可以將一些課后的作業(yè)內(nèi)容放到課堂上，在課堂上無論學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，如果在課堂上嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語：

綜上所述，想要提高小學(xué)語文的教育質(zhì)量則需要對(duì)原有的作業(yè)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分意識(shí)到現(xiàn)存的問題，根據(jù)問題提出切實(shí)可行的解決策略，豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)內(nèi)容的趣味性，注重學(xué)生之間的差異，科學(xué)合理的布置課后作業(yè)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生意識(shí)到課后作業(yè)的重要性，從而更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠在原有的基礎(chǔ)上得到極大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁風(fēng)玲. 優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的措施[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：356-357.

[2]陳建閣. 淺析如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提高小學(xué)語文質(zhì)量[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：381.

蕭姍?廣西省貴港市港北區(qū)慶豐鎮(zhèn)思平小學(xué)