施紅丹

摘要：歷史，是高中教育體系的重要組成部分。高中歷史教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備一定的歷史知識(shí)，塑造學(xué)生的價(jià)值取向，并培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。歷史雖大多是過(guò)去的人、事、物，但教學(xué)方法不能墨守成規(guī)。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用史料展開(kāi)教學(xué)工作，在活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料運(yùn)用;教學(xué)方法

引言

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)歷史系的戴安娜·諾維茨教授說(shuō)：“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族。”司馬遷說(shuō)過(guò)：“有國(guó)者，不可以不知《春秋》。”唐太宗李世民也曾說(shuō)過(guò)：“以銅為鑒，可以正衣冠，以人為鑒，可以知得失，以史為鑒，可以知興替?！睔v史可以使人明智，明愛(ài)國(guó)，明做人，明事理，歷史學(xué)習(xí)具有不言而喻的重要性。隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深入，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

1高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)行高中歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣如何？其一，客觀而言，高中學(xué)生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢，對(duì)新鮮、新生事物充滿好奇心、探索欲。歷史教學(xué)，涉及其中的人物，動(dòng)輒是幾百年以上的古人;提到其中的情節(jié)，也是遠(yuǎn)離時(shí)空的遙遠(yuǎn)之事?？梢哉f(shuō)，歷史雖與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，但卻又若隱若現(xiàn)、若即若離。一反一正中，學(xué)生自然對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣不高。其二，高中歷史教學(xué)，學(xué)生雖然不需要深刻專研，但其林林總總，包含甚多。如中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史及部分世界史知識(shí)。眾多的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生理解、記憶、背誦。高中學(xué)生固然聰明，但其學(xué)習(xí)的柔韌性不足。面對(duì)枯燥的、單調(diào)的背誦記憶，學(xué)生難以從中獲得樂(lè)趣或是成就感。久而久之，也就不再熱衷于歷史課的到來(lái)。其三，高中學(xué)生年齡小，生活閱歷較少，也談不上具備多深的人生感悟。對(duì)于晦澀難懂的歷史知識(shí)，也缺乏實(shí)踐、探索、求真的渴望與動(dòng)力。眾多史料與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，且具有一定的啟發(fā)性、趣味性，因而善于運(yùn)用史料展開(kāi)教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

2史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

2.1故事導(dǎo)入

相對(duì)于枯燥乏味的教材文本，學(xué)生更喜愛(ài)教師講述歷史故事。歷史教學(xué)切記不應(yīng)照本宣科，墨守成規(guī)。事實(shí)上，歷史充滿趣味性、可讀性和探究性[1]。人類經(jīng)歷的漫長(zhǎng)歲月中，沉浸在歷史長(zhǎng)河中的事跡、人物、制度、典故、情懷等等，無(wú)一不具有豐富的內(nèi)涵，耐心尋味，引人深思。而高中歷史的諸多教學(xué)主題，都可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)故事化的手法來(lái)講述。比如說(shuō)，教學(xué)“南北朝民族融合”相關(guān)章節(jié)時(shí)，筆者沒(méi)有在教學(xué)伊始就直奔主題，而是為學(xué)生講述了“聞雞起舞”的典故。故事講完了，學(xué)生們意猶未盡，于是筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，魏晉南北朝時(shí)期，是我國(guó)歷史上大分裂走向統(tǒng)一的重要時(shí)期，同時(shí)伴隨著中華民族的相互融合。匈奴、鮮卑、羯、氐、羌，五胡亂華，衣冠南渡。這些少數(shù)民族在中原大地建立了諸多大大小小的政權(quán)，如前趙、后趙、前燕、前秦、后秦等等。在數(shù)百年的入侵、戰(zhàn)亂、遷移、對(duì)峙的過(guò)程中，涌現(xiàn)了許多杰出的歷史人物，也誕生了很多饒有趣味的歷史典故，同學(xué)們知道的有哪些？”筆者說(shuō)完之后，學(xué)生們興趣昂揚(yáng)，躍躍欲試，“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”、“東山再起”、“擊楫中流”、“東床坦腹”……

2.2課堂活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)，能有效的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。歷史教學(xué)活動(dòng)如何開(kāi)展？歷史雖然是過(guò)去的歷程，但對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)具有極大的啟發(fā)意義。以“小組游戲”的形式開(kāi)展課堂活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生了解歷史事件，樹(shù)立積極人生態(tài)度的有效途徑。例如，為了提高學(xué)生的法制意識(shí)。筆者組織學(xué)生開(kāi)展“高中歷史所體現(xiàn)出來(lái)的法制意識(shí)對(duì)于學(xué)生的積極與消極的影響”的辯論會(huì)。學(xué)生分為兩組，一組論述“積極因素”;一組闡述“消極因素”。又如，學(xué)習(xí)了“唐宋時(shí)代商業(yè)”后，為了加深記憶印象，筆者同樣組織學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)。具體為：將全班學(xué)生分為三組，一組扮演“唐朝商人”，一組扮演“宋朝商人”，一組學(xué)生扮演“顧客”。“商人”根據(jù)自己的時(shí)代背景，制定相應(yīng)的銷售模式。A顧客晚上想吃宵夜，約上幾個(gè)好友一起，他們應(yīng)當(dāng)去哪朝的商店？他們只能去“宋代”，因?yàn)樘拼€沒(méi)有出現(xiàn)夜市，商品經(jīng)濟(jì)不如宋代發(fā)達(dá)。此外，還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)。如學(xué)習(xí)關(guān)于“近現(xiàn)代生活變遷”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者事前讓學(xué)生搜集資料，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生展示各自搜集的素材。以這種活動(dòng)的形式，既活躍了課堂氛圍，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握;還能在活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出不同時(shí)代的人文精神。

2.3影視資料

歷史學(xué)習(xí)，并不是簡(jiǎn)單、枯燥的記憶歷史事件。事實(shí)上，歷史學(xué)豐富多彩、包羅萬(wàn)象。譬如，歷史學(xué)習(xí)涉及到一定的地理知識(shí)。缺乏地理知識(shí)，穿越歷史長(zhǎng)河之下，很難準(zhǔn)確的把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐姆轿?、氣候、地形。又如，歷史涉及到一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，古代的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、模式與現(xiàn)代社會(huì)截然不同。只有了解“經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展樣式，才能對(duì)古代社會(huì)正確把握。由于歷史的豐富性、趣味性，決定了教學(xué)方法不能單一、枯燥。多媒體技術(shù)，集聲樂(lè)、文本、圖片、視頻于一體，能多角度刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，多媒體技術(shù)還能“化抽象為具體”，以其豐富的資源完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的人文精神。教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，筆者除了播放相關(guān)的影視資料外，還在網(wǎng)上搜集了諸多“歷史事跡”（相關(guān)戰(zhàn)役的地形圖、部隊(duì)的番號(hào)、交通工具、行軍路線、武器的型號(hào)等等）。從全面到具體，從籠統(tǒng)到細(xì)致的為學(xué)生描繪當(dāng)時(shí)的“歷史畫(huà)卷”。讓學(xué)生深切的體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，感受抗日英雄的壯舉，吸取落后就要挨打的教訓(xùn)，以此加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史狀況的認(rèn)識(shí)[2]。

3結(jié)語(yǔ)

新課程的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法應(yīng)結(jié)合具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)出科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化的測(cè)試型評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視質(zhì)性分析的非測(cè)試型評(píng)價(jià)。需要強(qiáng)調(diào)的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)，它常常與量化評(píng)價(jià)的結(jié)果整合應(yīng)用。定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將有利于我們多維度、多層次地獲得學(xué)生的學(xué)業(yè)績(jī)效信息，使我們的評(píng)價(jià)更真實(shí)、更符合學(xué)生的實(shí)際，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，改進(jìn)歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳雅琦.淺談高中歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015，19（9）：101-101.

[2]榮麗偉.高中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用策略[J].青年時(shí)代，2019，2（6）：249-250.