孫凌杰 蔡金洋

摘要：針對德國職業(yè)教育模式與我國國情相適應的問題，以機電一體化專業(yè)“自動化生產(chǎn)線制造”課程為例，闡述了基于德國IHK標準雙元制模式的課程本土化開發(fā)與實施的關(guān)鍵要點，展現(xiàn)了課程改革取得的效果，并對其中存在的難點做了經(jīng)驗反思。

關(guān)鍵詞：德國工商業(yè)聯(lián)合會（IHK）;雙元制;課程本土化;機電一體化

一、引言

近年來，國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下文簡稱職教20條）和教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》等一系列文件的發(fā)布對職業(yè)教育的國際化提出了新的要求[1-2]。其中，職教20條提出的1+X證書制度試點工作與德國職業(yè)教育的運行模式具有較大的可比性[3]。因此，如何將先進的德國職業(yè)教育理念與我國國情相結(jié)合，探索出一條適合當?shù)匦袠I(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局的教學模式，成為當下關(guān)注的一個焦點。本文就基于德國IHK標準雙元制模式的本土化課程開發(fā)與實施進行討論。

二、基于德國IHK標準雙元制模式的課程本土化建設(shè)思路

為服務產(chǎn)業(yè)高端，培養(yǎng)國際通用型技術(shù)技能人才，我校提出“師法德國雙元制，打造中國高標準”的辦學理念，引入德國bbw教育集團、德國萊比錫工商業(yè)聯(lián)合會（Deutscher Industrie- und Handelskammertag，IHK）等優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)勢平臺，開展系列教學改革，探索了德國IHK標準雙元制模式在我國本土化的實踐方式。其中，課程改革的指導思想與特色主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.基于德國IHK標準，“理實一體”混合教學

課程教學打破原有理論課程與實訓課程的分界，根據(jù)德國IHK標準和德國機電一體化師《框架教學計劃》、《培訓條例》所要求教授的知識技能，將理論知識打散，穿插到實訓教學的各個環(huán)節(jié)形成新的知識模塊，并根據(jù)項目的實施進度，由具有相應專業(yè)特長的教師進行教學。

2.借鑒德國雙元模式，“學習工廠”校企共建

德國雙元制模式的其中一個特點是企業(yè)方也作為學生職業(yè)教育的主要承擔者。德國通過立法的形式對參與培訓企業(yè)的條件、企業(yè)培訓師的資質(zhì)、學生的權(quán)利義務等方面做了詳盡的規(guī)定。由于我國國情不同，企業(yè)參與職業(yè)教育積極性弱，生搬硬套德國雙元制模式必定難以成功實行，因此需要探索出一條適合我國國情的發(fā)展路徑。

三、“自動化生產(chǎn)線制造”課程的開發(fā)與實施

1.教學載體的真實情景化

結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢，經(jīng)過“核心技能提煉、職業(yè)能力融合、繁瑣細節(jié)刪簡、行業(yè)趨勢體現(xiàn)”等多個環(huán)節(jié)的打磨，并由德方教師、中方教師、企業(yè)專家組成的教學團隊多次商討后確定，以確保課程項目既留有德國風味，又滿足學生在當?shù)鼐蜆I(yè)的需求。

2.教學團隊的優(yōu)勢互補化

本課程教學團隊由“校內(nèi)骨干教師+企業(yè)專職培訓師+德國IHK培訓師+企業(yè)兼職教師”構(gòu)成，共配有專任教師6名，其中校內(nèi)教師4名，企業(yè)專職培訓師1名，德國培訓師1名，同時聘請企業(yè)兼職教師3名。

參考文獻：

[1]袁旗.《國家職業(yè)教育改革實施方案》十大概念解讀[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（33）：44-47.

[2]劉紅.落細落小落實實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展——職教界解讀《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（01）：55-61.

[3]鄂甜.德國職業(yè)教育附加資格模塊的施行及其價值——兼論對我國1+X證書制度試點的借鑒意義[J].職業(yè)教育研究，2020（02）：86-92.

課題名稱：2018年度臺州職業(yè)技術(shù)學院課堂改革研究項目“基于德國IHK標準的雙元制本土化的機電一體化課程改革”的研究成果。（項目編號：xkg20181206），臺州市教科規(guī)劃課題“基于德國IHK標準雙元制人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐——以機電一體化專業(yè)為例”（gz19013）。

（臺州職業(yè)技術(shù)學院 中德學院 浙江臺州 318000）