林偉偉 胡玖英 周誼 侯金濤

摘要：采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法等方法對(duì)高校田徑運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施教考分離進(jìn)行研究，結(jié)果表明：缺乏對(duì)體育實(shí)踐類課程的特點(diǎn)的審視;缺乏對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的審視;缺乏對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)課程理論知識(shí)考核的重視是當(dāng)前田徑運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)課程實(shí)施教考分離的主要障礙，破除這些障礙對(duì)于充分發(fā)揮教考分離的優(yōu)勢(shì)具有非常重要的意義，有利于課程的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教考分離;田徑運(yùn)動(dòng);課程;思考

1 ?前言

作為師范專業(yè)，普通高校本科層次體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)定位大多以培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師為基本目標(biāo)。田徑作為運(yùn)動(dòng)之母，是提高學(xué)生各項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)，也是體育教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，還是中小學(xué)體育課程的重要組成部分，因其基礎(chǔ)性和開展的廣泛性而體現(xiàn)出絕對(duì)的重要性。在普通高校田徑運(yùn)動(dòng)課程中，因該課程的基礎(chǔ)性凸出、項(xiàng)目細(xì)分眾多，課程所占的比重普遍較大，提高該課程的含金量不僅可以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)時(shí)應(yīng)對(duì)基層崗位工作能力的提高，也可以為全面提高自身運(yùn)動(dòng)能力水平打下良好的基礎(chǔ)，更是響應(yīng)教育部打造“金課”的要求。當(dāng)前，許多高校田徑運(yùn)動(dòng)課程普遍存在著“人情分”泛濫，教師掌握著該課程學(xué)分的“生殺大權(quán)”，既不利于學(xué)生學(xué)分公平性的體現(xiàn)，在一定程度上也不利于精品課程的打造和建設(shè)。盡管教考分離已經(jīng)提出多年，但是限于體育專業(yè)課程性質(zhì)的特殊性，目前仍未被廣泛推廣，文章通過(guò)對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施教考分離所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，旨在探索體育課程實(shí)施教考分離的路徑，為抓好體育類課程考核提供參考。

2 ?教考分離概念綜述

2.1 ?教考分離概念解讀

所謂教考分離，就是把教學(xué)和考試分開，任課教師不參與所任課程的期末考試，包括出題、監(jiān)考、評(píng)分、登分和質(zhì)量分析。強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱教學(xué)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)大綱，制定考核大綱，建立一套包括試題庫(kù)、自動(dòng)命題、閱卷、評(píng)分、考試分析、成績(jī)管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。[1]就我國(guó)目前的實(shí)施狀況而言，大致可以分為部分教考分離和完全教考分離兩種形式，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者通過(guò)相關(guān)研究，形成普遍性的認(rèn)識(shí)是：相對(duì)教考合一而言，教考分離顯然是成為將來(lái)課程考核的發(fā)展趨勢(shì)。

2.2 ?教考分離利弊綜述

教考合一的課程考核方式，隨著高等教育的規(guī)模擴(kuò)大以及人才培養(yǎng)模式的更新，難以適應(yīng)新時(shí)代的教育形勢(shì)，弊端顯現(xiàn)。作為一種變革性的、打破傳統(tǒng)的考核模式，自產(chǎn)生之初即被寄予厚望并引發(fā)廣泛討論。實(shí)施教考分離這一舉措，必然會(huì)打破原本存在的理念和平衡。這種“新藥方”不是“包治百病”的“解藥”，有利也有弊。

就其利而言，實(shí)施教考分離可以有效地規(guī)范教師的教學(xué)，督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)材料，提高教的質(zhì)量，此其一。其二對(duì)于學(xué)生而言則體現(xiàn)為考核的更為公平、公正。其三，教考分離對(duì)知識(shí)教學(xué)具備明顯的促進(jìn)作用。[2]究其弊端而言，一是在目標(biāo)上偏離了課程改革的方向，二是在方式上壓抑了教師、學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[3]通過(guò)參閱國(guó)內(nèi)大量專家學(xué)者的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)這一模式大加推崇者有之，質(zhì)疑者有之，然而更多的專家傾向于利大于弊這一觀點(diǎn)，文章作者也比較贊同利大于弊的看法。在實(shí)施過(guò)程中，只要合理的通過(guò)出臺(tái)相應(yīng)措施揚(yáng)其利而避其弊，教考分離對(duì)于提高教學(xué)效果不失為一種有效的促進(jìn)辦法。

3 ?對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施教考分離的思考

3.1 ?缺乏對(duì)體育實(shí)踐類課程的特點(diǎn)的審視

對(duì)于普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生而言，所學(xué)專業(yè)課程既有實(shí)踐類也有理論類，按照教育部發(fā)布的本科教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定，其實(shí)踐學(xué)分不低于60%，結(jié)合該專業(yè)的特點(diǎn)，可以明顯的發(fā)現(xiàn)實(shí)踐類課程所占比例非常高，這直接決定了在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，必須提高對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視。教考分離目前屬于教學(xué)改革方面研究的熱點(diǎn)，絕大部分的研究側(cè)重于研究理論課程方面實(shí)施教考分離的可行性、現(xiàn)實(shí)性以及怎樣解決教考分離所帶來(lái)的弊端，然而針對(duì)諸如體育、音樂(lè)、美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)踐比例較高的課程則研究較少。體育類課程實(shí)施教考分離不能盲目照搬理論課程的模式，必須充分尊重體育課程的個(gè)性特點(diǎn)，不然必將陷于“東施效顰”的境地。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，S高校體育教育專業(yè)學(xué)生在一部分實(shí)踐課程上開始了教考分離的探索，相關(guān)教師進(jìn)行了深入的探討和思考，并借鑒了省內(nèi)多個(gè)學(xué)校的模式，在田徑、籃球、健美操等幾門優(yōu)勢(shì)課程先行先試的思路下，形成了現(xiàn)有的試點(diǎn)模式——通過(guò)以考風(fēng)正學(xué)風(fēng)，嘗試實(shí)踐課程采用完全教考分離的模式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的出勤率和參與積極性有了明顯的提高，同以往相比學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有了大幅度的改善，這符合課程改革的初衷。但是，在操作的過(guò)程中，由于對(duì)體育類課程實(shí)踐性的把握不足不可避免的產(chǎn)生了以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，外行評(píng)價(jià)內(nèi)行的現(xiàn)象存在。作為地方性普通高校，很難實(shí)現(xiàn)各體育項(xiàng)目教師的足額配備，各項(xiàng)目專業(yè)課程教師由具備相關(guān)經(jīng)歷的教師擔(dān)任，一旦實(shí)施教考分離之后由于這些教師不能參與考核，只能由來(lái)自其他項(xiàng)目的教師擔(dān)任，然而盡管同屬體育教師，來(lái)自不同項(xiàng)目的教師所掌握的運(yùn)動(dòng)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)也不同，這是不可否認(rèn)的客觀事實(shí)。這種被動(dòng)的“外行評(píng)價(jià)內(nèi)行”的現(xiàn)象存在給考核帶來(lái)極大不便。第二，體育實(shí)踐類課程考核既沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也無(wú)法建立試題庫(kù)，并且項(xiàng)目眾多，現(xiàn)有的考核往往是按照往期的考核內(nèi)容執(zhí)行，“換湯不換藥”并沒(méi)有突出教考分離模式下對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的側(cè)重。

上述問(wèn)題不僅是S高校體育教育專業(yè)課程考核中存在的個(gè)例性問(wèn)題，在全國(guó)普通高校體育專業(yè)試點(diǎn)教考分離的過(guò)程中廣泛存在，究其原因在于對(duì)體育實(shí)踐類課程的研究尚處于比較薄弱的階段，同行之內(nèi)難以獲得充足的借鑒。田徑課程作為一門體育類實(shí)踐性課程，也同樣存在著這些問(wèn)題。

3.2 ?缺乏對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的審視

田徑運(yùn)動(dòng)課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其考核普遍采用的方式是對(duì)平時(shí)成績(jī)和技術(shù)考查的綜合。平時(shí)成績(jī)主要包括出勤、學(xué)習(xí)筆記、訓(xùn)練心得、課堂參與、課外練習(xí)等內(nèi)容，技術(shù)考察往往按照既定項(xiàng)目的技術(shù)掌握和運(yùn)動(dòng)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從表面看，這一考核和模式比較符合多元化考核的需求，但是在執(zhí)行的過(guò)程中往往存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，平時(shí)成績(jī)的比例及核算問(wèn)題。平時(shí)成績(jī)比例越高，則期末技術(shù)能力考察權(quán)重越低，不利于學(xué)生追求更加完善的技術(shù)掌握和更加優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，仍然導(dǎo)致“放水通過(guò)”現(xiàn)象的滋生。而教考分離的完全實(shí)施，導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的課堂管理提出更高要求，學(xué)生只需完成“表面工作”即可應(yīng)付授課教師，平時(shí)成績(jī)中最具影響力的課堂參與板塊任課教師不加審核的情況下，該板塊幾乎無(wú)法實(shí)施考核，因?yàn)椴豢赡茉谄綍r(shí)授課中派出相應(yīng)教師全程跟蹤考核課堂參與狀況。平時(shí)成績(jī)核算交給任課教師，則稱不上完全意義的教考分離，師生之間依然存在“人情分”、“放水分”等有違考核公正性的現(xiàn)象，而交給考核小組實(shí)施完全意義的教考分離在現(xiàn)實(shí)性的條件上難以滿足。第二，田徑課程的技術(shù)能力水平考核既有感性成分也有理性成分，二者之間的均衡有待商榷。田徑課程子項(xiàng)眾多，無(wú)論是計(jì)算時(shí)間還是計(jì)算距離亦或高度，都有相應(yīng)的核分標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)的擬定體現(xiàn)出明顯的競(jìng)技性特征和達(dá)標(biāo)性特征。在技術(shù)環(huán)節(jié)的把握上，又體現(xiàn)出明顯的感性化成分，很難用規(guī)范的條框進(jìn)行分?jǐn)?shù)核定——技術(shù)是普遍認(rèn)可的動(dòng)作環(huán)節(jié)認(rèn)同，不代表對(duì)每個(gè)人的適應(yīng)，在體育領(lǐng)域個(gè)體的差異性是顯而易見的，趨同性明顯但是不代表千篇一律。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，技術(shù)環(huán)節(jié)感性評(píng)價(jià)的模糊性以及能力水平評(píng)價(jià)的達(dá)標(biāo)性和競(jìng)技性，與體育教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的師范性特征不太符合。

綜上所述，鑒于體育教育專業(yè)學(xué)生師范性的培養(yǎng)要求，在田徑課程考核過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)慎重的把握平時(shí)成績(jī)比例及構(gòu)成板塊，同時(shí)應(yīng)當(dāng)客觀的思考該課程的開展培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生哪些方面能力的問(wèn)題，從而結(jié)合田徑課程的特點(diǎn)，擬定比較規(guī)范、符合實(shí)際情況的考核標(biāo)準(zhǔn)體系，切實(shí)避免課程考核朝著應(yīng)試教育的方向發(fā)展，堅(jiān)決落實(shí)能力素質(zhì)培養(yǎng)這一根本訴求。

3.3 ?缺乏對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)課程理論知識(shí)考核的重視

田徑運(yùn)動(dòng)課程盡管屬于實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，諸如競(jìng)賽規(guī)則、訓(xùn)練方法手段等內(nèi)容應(yīng)當(dāng)給與充分的重視。目前，國(guó)內(nèi)體育專業(yè)相關(guān)課程的講授普遍存在重視實(shí)踐而輕視理論的現(xiàn)象，這在田徑運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)課程中同樣存在。這種現(xiàn)象的存在，所培養(yǎng)出的學(xué)生往往需要在工作后進(jìn)行深度“補(bǔ)課”才能適應(yīng)基層工作的需求。

考核是衡量學(xué)生所學(xué)、教師所授的重要環(huán)節(jié)，考核的側(cè)重具備非常大的引領(lǐng)作用，往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)起到引導(dǎo)作用，對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)課程中理論知識(shí)考核的輕視甚至漠視，往往導(dǎo)致教學(xué)朝向競(jìng)技化、技術(shù)化的方向發(fā)展，而體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程從本質(zhì)上講需要掌握組織開展基層田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的能力、指導(dǎo)基層中小學(xué)生進(jìn)行田徑項(xiàng)目訓(xùn)練的能力等能力，這些能力的獲得需要扎實(shí)的理論功底作為支撐，違背了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也不利于課程的改革和專業(yè)的發(fā)展。

4 ?結(jié)語(yǔ)

盡管在當(dāng)前田徑運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)課程中實(shí)施教考分離仍然存在一定的難度和障礙，但是這個(gè)趨勢(shì)是確定無(wú)疑的，實(shí)施教考分離所帶來(lái)的利處是顯而易見的。在實(shí)踐過(guò)程中，全面思考田徑運(yùn)動(dòng)課程的特點(diǎn)、作用，創(chuàng)新性的建立一套比較完備的考核體系是亟待解決的問(wèn)題?；诮炭挤蛛x的模式，充分研究符合體育類實(shí)踐課程個(gè)性特點(diǎn)的實(shí)施路徑，對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)課程乃至體育相關(guān)課程的發(fā)展具有重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：林偉偉（1987-），男，碩士，講師，山東聊城人，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)。

基金項(xiàng)目：

1、田徑—應(yīng)用型示范課程建設(shè)項(xiàng)目，編號(hào)：sfkc201754;

2、田徑應(yīng)用型課程建設(shè)的教材成果推廣研究，編號(hào)：2017xjjg12;

3、體育教育—應(yīng)用型專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，編號(hào)J18029。