凌忠杰

摘要：最近幾年，我國教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出很多新型的教學(xué)模式，而分層教學(xué)就是其中一種，其可以合理劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等等，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。因此，在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了可以提高教學(xué)質(zhì)量，必須要在提問中采用分層教學(xué)法。基于此，本文以詳細(xì)介紹了當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層提問教學(xué)，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;分層提問教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生交流最有效的方法是提問。在提問中，教師除了可以深入的了解學(xué)生，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。然而在提問中，教師必須要具備較強(qiáng)的分層意識，考慮到學(xué)生個體之間的差異性，確保問題具有分層性，以提高班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)共同發(fā)展。

一、對學(xué)生科學(xué)分層

在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境下，因為信息技術(shù)的日益發(fā)展和大眾日益重視教育事業(yè)，很多家長都有學(xué)前啟蒙性的教育活動有所關(guān)注，在此情況下，班級的學(xué)生會出現(xiàn)顯著的差異[1]。因此，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)活動中就不可以采用同一種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，必須要對學(xué)生科學(xué)分層。并且在分層中教師必須要形成特殊的認(rèn)知。例如：不能一味的重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，將考試分?jǐn)?shù)當(dāng)做劃分小組的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂表現(xiàn)，突出分層的科學(xué)性和公平性。例如：對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生，可以劃分成一個小組;將學(xué)習(xí)能力中等，然而可以自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，劃分成一個小組;將學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)且缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生，劃分成一個小組。在教學(xué)過程中必須要結(jié)合各個小組開展有針對性的教學(xué)，進(jìn)而提高班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、對問題科學(xué)分層

（一）根據(jù)生活性問題，導(dǎo)進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“生活就是教育?！毙W(xué)數(shù)學(xué)和人們生活之間有著不可分割的聯(lián)系，在人們的平時生活中，處處都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。例如：在排隊過程中，可以應(yīng)用所學(xué)的排序知識;在馬路邊等紅綠燈時，可以應(yīng)用所學(xué)的讀秒知識;在超市購物時，可以應(yīng)用所學(xué)的運(yùn)算知識。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分層提問教學(xué)中，教師可以融入陶行知的該理論，利用生活化的問題可以便于學(xué)生學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生知識理解能力。除此之外，在教學(xué)活動中運(yùn)用生活教育理論，教師不能過分追求問題的生活性，也要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和問題之間的連續(xù)性，避免本末倒置。例如：對“認(rèn)識鐘表”進(jìn)行講解時，教師可以根據(jù)日常生活中的各種鐘表，鼓勵學(xué)生分析。有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力很差，教師可以要求他們對電子表的讀法進(jìn)行仔細(xì)觀察;有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等以上，教師可以要求學(xué)生研究鬧鐘和手表的讀法。

（二）結(jié)合啟發(fā)式問題，激發(fā)學(xué)生思維

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，與其他學(xué)科相比之下，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)具有一定的活躍性和邏輯性，所以小學(xué)生由于自身思維發(fā)展尚未成熟，就有很大的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在分層提問教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜谌刖哂袉l(fā)性的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣除了可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行有效緩解，而且可以使學(xué)生充分你掌握知識。例如：對“認(rèn)識負(fù)數(shù)”進(jìn)行講解是，教師可以開展該提問教學(xué)。首先，教師向?qū)W生提出簡單的問題“同學(xué)們，你們知道那些數(shù)字比正數(shù)小嗎？”利用思考，學(xué)生立刻說出“老師，我知道是“o””然后教師可以追問“那你們知道還有哪些數(shù)字比0小嗎？”通常，如果學(xué)生提前預(yù)習(xí)，就能夠說出準(zhǔn)確的答案，所以這樣教師就可以做好教學(xué)引導(dǎo)。在引進(jìn)新課內(nèi)容后，教師可以根據(jù)案例來幫助學(xué)生認(rèn)識加強(qiáng)負(fù)數(shù)。例如：教師可以引進(jìn)各個地區(qū)表達(dá)溫度的不同方式，主要包括零下23度以及零上32度等等。并且教師也可以引進(jìn)各個海拔高度的表示方法，主要有-256米以及+351米等等，這樣不只是可以使學(xué)生有更加深刻的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的生活實踐思維。

（三）根據(jù)總結(jié)性問題，提高學(xué)生素養(yǎng)

在教學(xué)活動結(jié)束后，需要及時完成總結(jié)性問題提問，這樣既可以使教師迅速掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，而且可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識視野，以更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[2]。例如：對“認(rèn)識圓柱圓錐”進(jìn)行講解時，教師可以在課前的幾分鐘，鼓勵學(xué)生開展有趣的總結(jié)問題小活動。首先，教師結(jié)合每個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，將班級學(xué)生劃分成多個小組。然而，開展教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，可以要求學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對知識點進(jìn)行總結(jié)，學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生回答問題，在學(xué)生和學(xué)生之間的互動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（四）根據(jù)發(fā)展性問題，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要遵循發(fā)展性教學(xué)原則。教師在教學(xué)過程中既要重視學(xué)生考試成績的提高，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要將發(fā)展性教學(xué)問題和分層教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生可以形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3]。例如：對“扇形統(tǒng)計圖”進(jìn)行講解時，教師可以根據(jù)問題來滲透教學(xué)內(nèi)容。首先，教師必須要根據(jù)一般的教學(xué)順序，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)性教學(xué)完成后，教師應(yīng)該引導(dǎo)各個小組的學(xué)生來分析問題。比如：有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師要引導(dǎo)其認(rèn)真分析扇形統(tǒng)計圖的應(yīng)用，而且針對其合理布置實踐性較強(qiáng)的任務(wù)，比如：對班級每個學(xué)生的出生年月日進(jìn)行統(tǒng)計，采用扇形統(tǒng)計圖的形式將其展現(xiàn);有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，教師可以鼓勵他們對扇形統(tǒng)計圖的其他表達(dá)形式進(jìn)行分析;有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力很差，教師可以減少問題的發(fā)展性，重點關(guān)注基礎(chǔ)教育，確保學(xué)生在該階段可以掌握豐富的理論知識。

（五）對評價科學(xué)分層

在課程教學(xué)結(jié)束后，合理的教學(xué)評價有利于提高教師的教學(xué)水平。然而對學(xué)習(xí)能力不一樣的學(xué)生，在評價中教師必須要形成多樣化的評價方法[4]。例如：在學(xué)生能力很強(qiáng)的學(xué)生講出答案后，教師可以將學(xué)生的發(fā)展和答案的完善作為評價的重點;在學(xué)生能力中等的學(xué)生回答問題后，教師可以將答案的基礎(chǔ)內(nèi)容作為評價的重點，確保學(xué)生回答的答案是正確的就行，而且表揚(yáng)他們，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信息;在學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)該將鼓勵作為評價的重點，即便答案回答錯誤，也不能直接否定，這樣容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

結(jié)語：

總而言之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分認(rèn)識到，在同一個教學(xué)環(huán)境下，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是有差異的。因此，在平時的教學(xué)活動中，教師不能只是采用單一的教學(xué)方法，這樣不僅容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，而且不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蘭.基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究[J].教育革新，2020（03）：48.

[2]張耀群.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的有效開展途徑分析[J].求知導(dǎo)刊，2020（11）：66-67.

[3]王璽花.新課程理念下數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（50）：43-44.

[4]金燕.實施分層教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂的有效性[J].求知導(dǎo)刊，2019（49）：49-50.