吉瓊

摘要：多樣化解決問題考驗學習者的思維靈活性和創(chuàng)造性，數(shù)學學習中解決問題方法多樣化指導尤為關鍵。解決問題方法多樣化教學要求教師的能夠結合學生的實際需求選擇合理的學習方式，基于學生的思維發(fā)展需求開展數(shù)學教學活動，將解決問題多樣的思想滲透在教學活動中。本研究從小學生的思維發(fā)展水平出發(fā)，對小學數(shù)學解決問題多樣化教學方法進行研究，希望能夠在一定程度上促進小學生的思維發(fā)展和能力提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;多樣化

引言：

多樣化解決問題其實就是要求學生在思考和解決問題的時候可以充分利用發(fā)散性思維，靈活和高效的解決問題，提升解題正確率。傳統(tǒng)教育模式影響下，小學數(shù)學教學指導中，學生在發(fā)散性思維培養(yǎng)上確實是短板，固化思維模式影響了學生的靈活思考，這對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。新時期以新課改理念為指導，小學數(shù)學教師在指導教學活動的時候應該引導學生靈活思考和多元解題，強化數(shù)學思維培養(yǎng)。

1.解決問題方法多樣化應注重能力建構

數(shù)學學習強調(diào)理論和實踐的有機結合，教師在指導教學活動的時候，不僅僅要關注知識教學，還要引導學生參與實踐訓練，關注學生的數(shù)學能力發(fā)展。在多樣化解題訓練的初期，我們發(fā)現(xiàn)很多學生由于基礎知識不夯實，能力方法掌握不足，因此一開始的時候只是“照葫蘆畫瓢”，隨著數(shù)學學習時間延長，學生在知識積累和經(jīng)驗學習上開始達到一定水平之后，教師應該抓住時機引導和鼓勵學生自己尋找模板以外的解題方法，這個過程中要關注知識與方法的整合以及遷移，幫助學生構建知識框架，全面落實數(shù)學能力培養(yǎng)目標。比如，“乘除運算以及簡單的分數(shù)運算”這部分知識教學后，我給學生留了一個這樣的問題：一輛公交車經(jīng)過改裝后，行駛200千米節(jié)省了二十四千克油，請問行駛一千五百千米大約可以節(jié)省多少油？同學們在學習了乘除運算以及分數(shù)運算后，發(fā)現(xiàn)這道題不僅可以24*（1500/200）=？（用比例關系解決）;還可以運用設X來解決等等。要想實現(xiàn)解題思路的多樣性，前提是學生有一定的知識儲備，并且能夠游刃有余的調(diào)動加以應用。

2.立足學生視角，鼓勵學生觀察、思考

從心理學角度理解，小學生對直觀生動且色彩鮮明的事物有非常濃厚的興趣。不論是音樂、視頻或是圖畫等，都會讓小學生異常激動和興奮，從而產(chǎn)生更好的理解和記憶。因此，教師在教學過程中可以借助生動形象的圖片，創(chuàng)設有探討價值的問題情境，從而讓學生自主地進入問題情境之中，切身感受數(shù)學學習的興趣和奧妙。與此同時，教師還應該鼓勵學生積極進行觀察、思考和分析，充分發(fā)揮自己的想象力，從不同角度、不同方面、不同立場進行問題思考和分析。如此，便可有效開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，學生在學習“長方形”相關知識時，我們可以借助書本、手機、文具盒等一系列直觀且具體的現(xiàn)實物體對學生進行引導教學。在此過程中，我們可以利用以下問題引導學生思考和分析：1.這些物體由多少個面構成？2.構成這些物體的面都有哪些？3.構成這些物體的面有什么共同點和不同點？如此，不僅可以充分激發(fā)學生的探究欲望，還可以有效鍛煉學生思維變換的效率和能力，有利于培養(yǎng)學生問題多樣化解決的意識和能力。需要特別說明的是，我們選取教學輔助物品時，應該充分立足于學生角度，選取學生更容易接受和聯(lián)想的物品，因為這樣可以有效提高引導教學實效性。

3.開放性教學，在學中玩、在學中實踐

多樣化解題要求寬松的教育環(huán)境作為基礎，學生心理狀態(tài)比較放松的情況下，思維更加活躍，能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，自主思考和分析。因此要求小學數(shù)學教師在指導教學活動的時候可以有意識融入趣味性要素，科學設計教學方案。例如，教授學生“軸對稱圖形”相關知識時，我們就可以模仿“豬豬俠”或是“喜羊羊”的聲音要求學生利用紙進行各種圖形或物品的自主制作。制作完成之后，讓學生自主交換欣賞，并找出對方作品中具體的軸對稱圖形。完成之后，學生之間可以將彼此的作品作為禮物贈送給同學。這樣，不僅可以學習數(shù)學知識，還可以促進學生之間的情感交流。當然，我們也可以在網(wǎng)上搜索“豬豬俠”、“光頭強”等的折疊方法進行學習，然后折出相應的動畫人物作為獎品，鼓勵學生的優(yōu)良表現(xiàn)。

4.設置思維障礙，強化學生多樣化方法解題的意識

設置思維障礙主要就是指教師結合學生的實際學習需求和學生的思維發(fā)展規(guī)律，通過障礙設置讓學生能夠?qū)W會多角度思考問題。例如，在學習“乘除法計算的應用題”時，我主動為學生設置了具有一定思考空間的題型，“老師去超市買飲料，老師想喝的飲料分別是單價為3元錢和2元錢的飲料，但是老師身上只帶了20元錢，在賣完飲料后，售貨員找給老師3元錢，你們能不能猜到老師的購物方案？”很快學生經(jīng)過思考后，都爭相說出自己的答案，有的學生說老師一種買了9瓶飲料，有的學生說老師買了6瓶飲料，這樣的答案數(shù)不勝數(shù)，這時候，我向?qū)W生解釋到，“你們不僅需要說出老師一共買了幾瓶2元錢的飲料、3元錢的飲料數(shù)量，還需要最后余出售貨員找回的三元錢?！蓖ㄟ^這樣的解釋，學生很快意識到自己的思考不夠全面，進一步在我的引導下，明確買飲料的幾種可能性;只買3元錢的飲料、只買2元錢的飲料、買了3元錢飲料也買了2元錢的飲料。這樣的題型使學生能夠在好奇心驅(qū)動下和教師不斷的引導下，不斷調(diào)整自身思路，完善答案。

結束語：

數(shù)學教育關注學生的實踐能力培養(yǎng)，在實踐能力培養(yǎng)的基礎上鼓勵發(fā)展學生的數(shù)學思維。在小學數(shù)學教學中滲透解決問題多樣化方法有利于激發(fā)學生的思維潛力，提升學生的思維能力和數(shù)學素養(yǎng)，并且當學生掌握一定的數(shù)學解題方法，其在知識學習中也能感受到一定樂趣，這對學生的數(shù)學學習興趣養(yǎng)成具有積極意義。因此當前的小學數(shù)學教學活動中，教師應該將解決問題方法多樣化的思想滲透課堂教學活動中，提升課堂教學有效性。

參考文獻：

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