孫東亞

摘要：隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，推動了各個階段的的教育改革，結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建線上線下相互融合的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，對教學(xué)改革具有重要作用。本文主要分析了基于線上與線下相融合的課程實踐教學(xué)模式實施的緊迫性以及具體實踐措施。

關(guān)鍵詞：線上線下;融合方式;課程實踐;教學(xué)模式

近年來，我國教育不斷改革，尤其是在網(wǎng)絡(luò)化時代發(fā)展下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教學(xué)改革以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，所以，需要對教學(xué)模式盡心改革。相比于以往板書式教學(xué)方法，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，通過有效的教學(xué)方法可以幫助教師構(gòu)建清晰的系統(tǒng)教學(xué)方式，同時也可以讓學(xué)生更加直觀的感受到體系化學(xué)習(xí)方式，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率具有重要作用。因此，本文對基于線上與線下相融合的課程實踐教學(xué)的研究，具有重要意義。

一、基于線上與線下相融合的課程實踐教學(xué)模式實施的緊迫性

（一）重理論輕實踐

目前，多數(shù)專業(yè)課程在實際教學(xué)過程中，多數(shù)是以理論講解為主，并沒有對學(xué)生實踐能力加以培養(yǎng)。教師過于注重專業(yè)課程的理論講解，而在實踐教學(xué)部分，則通過作業(yè)的形式完成，并且無法與學(xué)生實際生活貼近，這就導(dǎo)致學(xué)生難以理解知識。事實上，對于實踐教學(xué)部分，需要進(jìn)行集中性訓(xùn)練，但對于一般學(xué)校而言，實踐環(huán)節(jié)都需要學(xué)生學(xué)習(xí)完全部理論知識后再進(jìn)行，可是由于理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)距離太久，這就導(dǎo)致學(xué)生實踐能力難以提升[1]。

（二）校外實踐基地運行問題

從我國多數(shù)高校各專業(yè)學(xué)生校外實踐教學(xué)基地情況看，通常都是與一些公司、企業(yè)等進(jìn)行聯(lián)合建設(shè)，如果從市場經(jīng)濟(jì)情況看，公司、企業(yè)等作為經(jīng)濟(jì)實體，并沒有對學(xué)生實習(xí)投入過多精力，主要是因為學(xué)生作為特殊群體，實習(xí)時間非常短，加大投入力度不會對企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生促進(jìn)作用，再加上，企業(yè)也不愿意讓學(xué)生知道其商業(yè)秘密，所以通常不愿意接受實習(xí)學(xué)生。

（三）教師缺乏足夠的實踐教學(xué)經(jīng)驗

在我國高校各專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多的指導(dǎo)師資主要是由專業(yè)教師、高校在讀研究生擔(dān)任，這些教師缺乏實際的教學(xué)經(jīng)驗，并沒有在企業(yè)實際工作過，因此，教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，導(dǎo)致在實際教學(xué)中難以有效講解，只能依靠對課本知識和能力的感知，此種教學(xué)和指導(dǎo)嚴(yán)重缺乏真實性。再有，很多專業(yè)教師都是缺乏與校外實踐教育的聯(lián)系和交流，難以提升自身實踐教學(xué)能力，從而對學(xué)生實踐能力的提升造成了巨大影響[2]。

二、基于線上與線下相融合的課程實踐教學(xué)模式的實踐運作

（一）結(jié)合生活實際設(shè)計課程實踐教學(xué)

事實上，教學(xué)內(nèi)容大多取材于實際生活，但同時也為實際生活服務(wù)。從部分課程的生產(chǎn)、生活所體現(xiàn)在實踐性，不難發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)內(nèi)容與實際生活存在很大的聯(lián)系。因此，在實際設(shè)計課程時，教師應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合生活實際，利用與學(xué)生熟悉的事物，更好的幫助學(xué)生從實際生活中學(xué)會和理解課程，從而有效發(fā)揮課程實踐教學(xué)的作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探索意識，促使學(xué)生可以將所學(xué)專業(yè)知識以及方法，運用到解決生活實際問題中，提升課程實踐教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建多元化課程實踐教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)的普及下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入融合到教育教學(xué)中，這在很大程度上可以打破以往固有課堂的限制，進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，可以實現(xiàn)將課堂延伸至廣闊的社會的目的，改變了傳統(tǒng)課內(nèi)與課外之間相互脫節(jié)的情況，非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。在線上課程面授過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面把控理論，在理論與實際中尋找切入點，從而有效構(gòu)建源自生活、貼切生活的線上與線下，教室與現(xiàn)場互動的教學(xué)模式，形成課堂理論教學(xué)，而后進(jìn)行現(xiàn)場實踐教學(xué)，在通過網(wǎng)上交流進(jìn)一步深化，最后再次在課堂上進(jìn)行交流評析的實踐全過程。

1、構(gòu)建“體驗+對話+網(wǎng)絡(luò)+策劃”模式

以《市場營銷》專業(yè)教學(xué)為例，教師可以選擇農(nóng)場作為實踐基地，利用前往農(nóng)場的途中時間，與學(xué)生進(jìn)行對話、溝通，在此過程中，可以重點講解市場營銷學(xué)相關(guān)知識，比如廣告、營業(yè)推廣、微博營銷、微信營銷等，也可以向?qū)W生介紹有機(jī)蔬菜銷售價格、銷售模式、種植要素等知識，通過對話，激發(fā)學(xué)生積極參與性，從而為后續(xù)實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而當(dāng)學(xué)生達(dá)到農(nóng)場后，可以開展體驗式教學(xué)。在農(nóng)場主的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)菜、摘菜，并向?qū)W生講解有機(jī)健康蔬菜的種植全過程。此外，通過詳細(xì)講解土壤培育、捉蟲施肥、田間管理、蔬菜收割等，促使師生可以全面了解有機(jī)健康蔬菜種植過程，進(jìn)一步感受到環(huán)保農(nóng)耕的重要性以及發(fā)展前景。而后，通過網(wǎng)絡(luò)深度交互，將學(xué)生分成不同的小組，在現(xiàn)場和網(wǎng)上研究農(nóng)場主“健康蔬菜+微博營銷”的優(yōu)勢以及劣勢，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，發(fā)散思維，從而有效提升學(xué)生對專業(yè)知識的思考，發(fā)揮實踐性和應(yīng)用價值[3]。

2、構(gòu)建“課堂+賣場+網(wǎng)絡(luò)+課堂”模式

首先，在開展市場營銷教學(xué)時，教師可以通過課堂講解一些理論知識，比如消費者購物心理、滿足需求、市場營銷組合等。在學(xué)生掌握這些知識基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生到賣場中開展現(xiàn)場教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面分析賣場文化要素，比如商品陳列、堆頭擺放、促銷禮儀與技巧、音樂氛圍、倉庫管理等，讓學(xué)生在分析后總結(jié)其優(yōu)點與不足，并根據(jù)自己的想法，提出改進(jìn)建議。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，以賣場商品為例，根據(jù)所學(xué)知識，策劃結(jié)營銷創(chuàng)意文案，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探討，充分交流。最后，教師組織各小組在課堂上匯報賣場體驗教學(xué)實踐報告，并給予針對性的點評，促使理論與實踐充分融合。

（三）實行多維化課程實踐教學(xué)評價

1、學(xué)生評價

學(xué)生評價主要就是針對在實踐教學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行評價，其中涉及到了教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。比如教師是否對教學(xué)工作熱情負(fù)責(zé)，為人師表，教風(fēng)良好，沒有遲到早退缺課的不良行為。

2、校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)組評價

該評價的重點主要針對實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的課程效率、質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行評價，比如在面授時是否按照教學(xué)規(guī)劃有計劃的組織教學(xué);內(nèi)容講解生動性、啟發(fā)性如何;是否做到培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力等等。

3、校外專家評價

采用校外專家評價，主要針對的是教師課程設(shè)計思想、理念、內(nèi)容、模式以及方法等。比如教師在設(shè)計實踐課程時，是否做到了以就業(yè)為導(dǎo)向，有無實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的課程設(shè)計思想;在內(nèi)容安排上，是否考慮到學(xué)生認(rèn)知以及具備的能力;而對于教學(xué)模式，主要評價其是否采用“教學(xué)做”一體化的模式。

結(jié)語：綜上所述，基于線上線下結(jié)合的課程實踐教學(xué)模式，通過理論與實踐、課堂與現(xiàn)場的充分結(jié)合，有利于完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升學(xué)生實踐能力，在該模式實施下，可以促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型、創(chuàng)新型人才，對推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到重要作用，因此，基于當(dāng)下時代發(fā)展背景，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式具有非常廣泛的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳霞.實驗課程線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計與實踐[J].實驗室研究與探索，2019，38（05）：173-176+199.

[2]張雅潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程實踐教學(xué)改革與探索[J].中國教育信息化，2019，45（08）：153-155.

[3]邊明偉.基于線上與線下相融合的課程實踐教學(xué)的模式探索[J].知識經(jīng)濟(jì)，2018，56（10）：118-119+125.

基金或課題項目：廈門理工學(xué)院2020年度教改項目《材料類實踐課程的“線下”+“線上”融合教學(xué)的探索》。