摘要：近期，大學英語網(wǎng)絡課堂教學得到越來越多的關(guān)注。教師們在探索著如何做好網(wǎng)絡課堂教學工作。產(chǎn)出導向法，作為一個具有中國特色的大學英語教學理論，給我們的教學帶來了一定的指引。筆者試圖研究基于產(chǎn)出導向法的大學英語網(wǎng)絡課堂教學。

關(guān)鍵詞;產(chǎn)出導向法;驅(qū)動;促成;評價

引言

由于疫情，我們不得不在一定時期內(nèi)開展網(wǎng)絡課堂教學工作。教學場所的改變給教學工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，對大學英語教學工作尤為如此。在以往的教室里，大學英語教學工作相對來說，頗具難度。大學英語課堂的受眾是一些非英語專業(yè)學生，兩級分化有些嚴重，多數(shù)學生英語基礎薄弱，對英語學習興趣不高。大學英語網(wǎng)絡課堂給教師們提出了更高的要求。如何培養(yǎng)學生的學習興趣，并實現(xiàn)知識層面、情感層面和能力層面的教學目標，值得我們深思。傳統(tǒng)的教學方法相對來說，更注重知識的教授，忽略了“用”，而后來的任務型教學法又過于強調(diào)知識的“用”，在這樣的情況下，文秋芳教授結(jié)合中國的大學英語教學情況，提出了具有中國特色的大學英語教學理論，即產(chǎn)出導向法。產(chǎn)出導向法一經(jīng)問世，便受到廣大教師們的青睞。

1.產(chǎn)出導向法

產(chǎn)出導向法（production-oriented approach）是由中國學者文秋芳創(chuàng)建的，其簡稱為POA。最初，文秋芳（2007）提出了輸出驅(qū)動假設，文秋芳（2014）將該理論進一步發(fā)展成輸出驅(qū)動-輸入促成假設。產(chǎn)出導向法于2015年形成一個體系。文秋芳（2017）分析了產(chǎn)出導向法的中國特色，并對其2015年提出的POA理論的部分要素進行了修正。其將“以教師為中介”改成了“教師主導”。此外，其將單向箭頭鏈接的三階段教學流程改為了雙向箭頭循環(huán)圖以展示教學的復雜性和動態(tài)性。新的POA體系主要包括教學理念、教學假設和教學流程這三個部分。教學理念包括學習中心、學用一體、全人教育。教學假設包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學習和以評促學。教學流程包括驅(qū)動、促成、評價，且每個階段都必須充分發(fā)揮教師主導作用。文秋芳教授強調(diào)我們在使用POA時，還需要因地制宜，因材施教。

2.基于產(chǎn)出導向法的大學英語網(wǎng)絡課堂教學設計

在大學英語網(wǎng)絡課堂教學過程中，如何吸引學習的注意力，讓學生參與到學習中，讓學生真正的有所收獲，值得思考。近期，筆者所在學校的老師們主要利用騰訊課堂、U校園和QQ家校群等進行大學英語教學工作。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于缺少面對面的交流，老師很難監(jiān)督學生的學習情況。因此，在這種情況下，我們更應該思考如何上好一堂課，如何讓學生能夠自覺地、積極地參與到網(wǎng)絡課堂中。面對上課形式的改變，我們也要對教學方法做出改變，制作獨特的網(wǎng)絡課堂教學設計。根據(jù)產(chǎn)出導向法，教學的流程包括驅(qū)動、促成和評價。驅(qū)動環(huán)節(jié)的教學步驟為教師呈現(xiàn)交際場景，學生嘗試完成交際活動，教師說明教學目標和產(chǎn)出任務。促成環(huán)節(jié)的教學步驟為教師描述產(chǎn)出任務，學生進行選擇性學習，教師給予指導并檢查，學生練習產(chǎn)出，教師給予指導并檢查。評價主要分為即時和延時評價。

本文將以《新視野大學英語第二版第二冊》Unit4 Text A College Sweethearts為例，探討基于產(chǎn)出導向法的大學英語網(wǎng)絡課堂教學設計。這篇文章講述的是一對大學情侶的愛情故事。女主角從一開始對男主角的漫不經(jīng)心，到墜入愛河，歷經(jīng)一些考驗，之后與男主角終成眷侶，并過上了長久的幸福生活。我們的教學目標旨在讓學生掌握一些與愛情有關(guān)的表達，學會如何參與到與愛情相關(guān)的話題之中，以及學會如何撰寫記敘文。同時，我們必須注意，知識的授予與技能的提升固然重要，但是價值觀的培養(yǎng)不容忽視。因此，我們還要引導學生正確地看待愛情及建立健康的戀愛觀。

2.1驅(qū)動階段

根據(jù)產(chǎn)出導向法，產(chǎn)出是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是產(chǎn)出導向法與其他其他教學理論的區(qū)別所在。以往，我們習慣于先進行課堂導入的環(huán)節(jié)，讓學生參與其中，吸引學生的注意力。產(chǎn)出導向法認為我們在進行課堂輸入之前，應該讓學生們完成一些產(chǎn)出任務。通過任務的布置，一方面讓學生意識到產(chǎn)出任務對學生學習、文化素養(yǎng)和未來工作所產(chǎn)生的價值，一方面讓學生意識到自身能力的不足，以讓學生對學習產(chǎn)生所謂的“饑餓感”。在以往的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生感覺不到所學知識的價值，甚至感覺所學的沒什么用，很難對大學英語學習產(chǎn)生興趣。因此，我們在教學中要合理進行課堂教學驅(qū)動這一環(huán)節(jié)的設計，向?qū)W生呈現(xiàn)他們在未來學習和工作中可能碰到的交際場景和討論的話題。

首先在QQ家校群發(fā)布預習作業(yè)。要求學生們在在預習文章之前設想一下文章會講述什么樣的愛情故事，然后尋找文中一些相關(guān)的時間詞，嘗試理清故事脈絡。關(guān)于單詞的發(fā)音，要求學生在U校園根據(jù)錄音進行練習，然后將自己的單詞音頻傳至U校園。這樣讓學生在預習的過程中，發(fā)現(xiàn)自己有一些知識點和單詞的發(fā)音還沒有掌握，讓其對知識產(chǎn)生“饑餓感”，從而積極參與課堂教學之中，認真學習，破解疑點。在課堂上，教師首先問學生，如果你現(xiàn)在要向喜歡的對象表白，用中文你會說什么呢？然后再問如果是用英語表達呢？通過騰訊課堂上的舉手功能，邀請一些學生進行觀點的分享。之后，播放一個視頻，讓學生體會不同經(jīng)典影片中表白的方式，讓學生把他們認為不錯的表達記錄下來，并感受語言的多彩繽紛。之后，再問學生，你是否贊同大學生談戀愛呢？為什么？通過這些環(huán)節(jié)的設置，讓學生對課文學習產(chǎn)生興趣。在學生進行相關(guān)的分享之后，老師做出一些點評。之后，教師再讓學生以小組的形式分享大家的愛情觀，對其進行一些引導。

2.2促成階段

促成階段是教學過程中非常重要的一個階段。在這個過程中，教師們進行適當?shù)妮斎?，并引導學生進行思考，促進學生思維能力的提升，并且進行適當?shù)妮斎?。輸入的時候，可以結(jié)合驅(qū)動階段學生的反應進行調(diào)整。如在之前布置的作業(yè)中，有些同學關(guān)于某些單詞的發(fā)音有些錯誤，那么我們就可以進行適當?shù)囊龑В虝浒l(fā)音技巧，進行準確發(fā)音。對于驅(qū)動階段，學生不會的表達，我們也可以進行一定的輸入。在某種程度上，詞匯量的輸入對于英語學習者詞匯的積累有很大的幫助。在課堂環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師再次向?qū)W生強調(diào)作者主要是通過一些時間詞來講述這篇文章，讓學生們根據(jù)相關(guān)時間詞來劃分課文的段落。同時，讓學生注意這篇文章的敘事方法。在對段落進行劃分之后，對各個部分進行相關(guān)分析。比如在第一部分，詢問學生以下問題：我們從第一部分可以得到哪些背景信息？文中提及的人物有哪些？孩子們是怎么看待父母的愛情？作者又是持有怎么樣的觀點呢？第二部分主要讓學生概括出不同時間里愛情的發(fā)展脈絡。第三部分讓學生找出結(jié)論。讓學生對課文的結(jié)構(gòu)有了基本的了解之后，開始帶領學生對課文進行精讀。通過介紹、回答提問等方式讓學生找出與愛情有關(guān)的單詞、短語及句型，尤其是一些新的表達，并進行相關(guān)的練習，讓學生真正做到“學中用，用中學”。教師可以適當利用騰訊課堂的答題卡功能，讓學生積極參與課堂活動。

此外，教師也鼓勵同學們可以將自己困惑發(fā)布在騰訊課堂的討論區(qū)，教師在適當?shù)臅r間進行一定的解答。在第二部分的講解中，筆者對于文中大學情侶生活的那個時代背景做出了一定的介紹，還結(jié)合了一些相關(guān)圖片如那個年代產(chǎn)生的嬉皮士來進行闡述，以讓學生在掌握一定的歷史文化背景知識的同時，更好地理解課文。在課文學習結(jié)束之后，為了培養(yǎng)學生的批判性思維能力，作者在U校園發(fā)布了作業(yè)，要求學生幾句話表達自己對College Sweethearts這篇文章的愛情故事的看法。在下一次課前，分享學生們中部分獨特的見解，讓學生們互相學習。此外在課文練習部分講解完畢之后，讓學生們在課后嘗試著撰寫一篇介紹愛情故事的小作文，確保學生真正掌握記敘文寫作技巧，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

2.3評價階段

評價階段貫穿在整個教學過程之中。我們在教學中可以進行多維評價?？梢圆捎眉磿r評價，也可以采用延時可以是對提問回答的評價，也可以是對學生作業(yè)的評價?？梢允菐熒g的評價，也可以是學生之間的評價。比如在課后分享部分同學撰寫的愛情故事時，讓同學們在U校園中設置投票，讓學生選出最喜愛的幾個愛情故事。此外，對于勝出的那些學生，我們可以通過給予一些平時分來進行鼓勵。鼓勵可以讓學生們更加自信，更加敢于表達自己的看法。

結(jié)語

產(chǎn)出導向法為我們在大學英語網(wǎng)絡教學中帶來了指引，讓我們在教學中意識到我們要避免“重學輕用、重用輕學”。我們在教學中要關(guān)注學生能夠?qū)W到什么，引導學生學會思考，培養(yǎng)學生學習的能力，提高學生的實際運用能力，科學合理地設計好每一堂課。網(wǎng)絡教學中，由于對于學生的學習監(jiān)督會有一定的難度，因此除了做好驅(qū)動、促成、評價階段工作之外，我們還需要嘗試著提高學生自控力，讓學生積極參與到英語學習之中。在網(wǎng)絡教學中，由于缺乏面對面的交流，我們需要在課程中設置交流的環(huán)節(jié)，多讓學生進行反饋，如可以在每堂課的最10分鐘讓學生們提出自己的困惑，老師積極地進行解答。在網(wǎng)絡課堂中，如果教師過多地進行知識的教授，那么學生很容易產(chǎn)生疲憊感，很容易分散注意力。此外，在課后，我們需要花更多的時間去了解學生是否真正掌握課堂所教授的知識，是否真的有所收獲，學習能力是否有所提高。對于教師來說，課后的教學反思也尤為重要，我們要對所上的每一堂課進行及時的反思，以更好地促進教學，提高教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：王珍（1986-），女，湖南懷化人，講師，碩士，研究方向為現(xiàn)代語言學。