王鵬　蘇巖

摘要：近年來，全方位多維度推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不僅是當(dāng)前和今后高等教育改革發(fā)展的重要任務(wù)，而且是高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)體系的核心任務(wù)，更是高校全面落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度和服務(wù)體系的艱巨任務(wù)。當(dāng)前設(shè)計類高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在重理論輕實踐，沒有充分整合校內(nèi)外資源等問題，為此，本文以學(xué)院導(dǎo)師工作室教學(xué)模式改革為研究契機，從工作室模式對提升設(shè)計類大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的實施方式、實踐意義方面，探討提升設(shè)計類大學(xué)生的“四創(chuàng)”能力。

關(guān)鍵詞：工作室模式;藝術(shù)設(shè)計;“四創(chuàng)”能力

高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革越來越受到重視，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是促進高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，是促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要力量。從目前來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢在必行，國家層面推出“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的頂層政策文件;教育部高度重視，不斷進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng);高校不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從設(shè)置課程到學(xué)分管理到學(xué)生可以提出休學(xué)創(chuàng)業(yè)申請，現(xiàn)在學(xué)生也可以將自主創(chuàng)業(yè)情況轉(zhuǎn)換為學(xué)分。由此可見，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為現(xiàn)階段高校提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段，高校根據(jù)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的需求，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面實踐全面更新。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了一定的進展，但同時也出現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中灌輸式教育依然存在;教學(xué)方法偏向重理論忽視實踐;教學(xué)資源局限于校內(nèi)等問題。針對目前存在的問題，本研究基于導(dǎo)師工作室模式的改革實踐，著重以培養(yǎng)和提升設(shè)計類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，探討如何培養(yǎng)設(shè)計類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升“四創(chuàng)”能力。

一、工作室教育模式的提出

工作室教育是一個全新的教育模式。最早出現(xiàn)在包豪斯，它是世界上第一所推行現(xiàn)代設(shè)計教育的設(shè)計學(xué)院，具有完整的設(shè)計教育體系，也是現(xiàn)代設(shè)計教育的搖籃。從一開始的師徒制到作坊式教學(xué)模式到工作室模式，包豪斯堅持藝術(shù)、手工藝、科學(xué)技術(shù)的融合，它認(rèn)為藝術(shù)是教不會的，而手工藝是可以的，包豪斯的教學(xué)理念是通過教師教學(xué)生學(xué)的實踐模式。這種教學(xué)理念對現(xiàn)代的設(shè)計教育產(chǎn)生了深遠的影響，部分美術(shù)學(xué)院及綜合性大學(xué)的設(shè)計學(xué)院開始沿用這種理念創(chuàng)新教育，改革方式方法，培養(yǎng)設(shè)計類大學(xué)生的實踐動手能力。

工作室教育模式具有不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點。第一，開放的教學(xué)模式。工作室教學(xué)是以工作室為載體的一種開放式教學(xué)，把傳統(tǒng)課堂的灌輸式的教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式的學(xué)生學(xué)為主，把被動的學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶角髮嵺`，把教學(xué)、課本、理論，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、課程、實踐，把理論與實踐緊密結(jié)合，注重項目式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，積極參加實際的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)校企合作，另一方面提高學(xué)生個人素質(zhì)和全面發(fā)展。第二，新穎的教學(xué)組織形式。工作室教學(xué)組織形式改變傳統(tǒng)的班級授課制，改為教師和學(xué)生雙向選擇為主，教師與學(xué)生共同參與到工作室當(dāng)中，以項目為載體，構(gòu)成工作室小組，模仿企業(yè)的形式建立，教師帶領(lǐng)學(xué)生團隊來完成項目，學(xué)生之間以互相合作的形式開展學(xué)習(xí)，通過工作室教育，圍繞“產(chǎn)學(xué)研”項目來組織教學(xué)活動。第三，特色的教學(xué)實施過程。工作室教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，整個教學(xué)過程為學(xué)生提供新穎的學(xué)習(xí)方式，授課地點可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變化。結(jié)合時代背景下，在教學(xué)過程中加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建校企合作平臺，把課程變成課題，把作業(yè)變成項目，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的要求，不同專業(yè)建立不同的工作室，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、工作室模式對提升設(shè)計類大學(xué)生“四創(chuàng)”能力的實施方式

（一）合理設(shè)置，優(yōu)化設(shè)施，提供“四創(chuàng)”平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的新機遇給工作室?guī)硇碌奶魬?zhàn)，學(xué)院工作室模式積極落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，在探索中不斷前行，形成了省、校、院三級工作室體系，以實際項目為依托，以“注重實踐，優(yōu)化基礎(chǔ)”的項目化模式，在“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)之上，結(jié)合設(shè)計學(xué)類專業(yè)教學(xué)的特點，不斷探索全新的教學(xué)模式改革，提升學(xué)生的綜合設(shè)計能力。學(xué)院根據(jù)不同的專業(yè)方向，建立不同的專業(yè)工作室，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)興趣選擇工作室;學(xué)院為各工作室提供專門的場所，工作室配套建立相關(guān)的實驗室，保障工作室的有效運作，每周一、二、四、五上午是工作室的固定學(xué)習(xí)時間;學(xué)院支持工作室硬件設(shè)備條件的改善，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺，提供優(yōu)化的設(shè)備，如打印機、投影儀、電腦等，無論在經(jīng)費投入，還是制度扶持上，學(xué)院都積極配合工作室建設(shè)制度，保證所學(xué)設(shè)備與教學(xué)共享，全方位提供協(xié)調(diào)幫助。目前學(xué)院五個本科專業(yè)共設(shè)十一個工作室，各個工作室特色鮮明，方向突出，具體設(shè)置情況如表一所示。

（二）協(xié)同創(chuàng)新，整合資源，助推“四創(chuàng)”活動

工作室協(xié)同創(chuàng)新，不僅運用良好的專業(yè)設(shè)施，而且需要優(yōu)秀的師資隊伍，更好的促進工作室發(fā)展。從傳統(tǒng)的一個教師獨立完成一門課程教學(xué)任務(wù)的授課模式，開展教師團隊教學(xué)，實現(xiàn)信息共享、資源共享，保證了理論與實踐課程的無縫銜接。對教師也提出了高要求，除了擔(dān)任課程教學(xué)外，而且要全面負責(zé)工作室的課題工作，不但需要較高的專業(yè)水平，而且應(yīng)當(dāng)擁有豐富的實踐經(jīng)歷和創(chuàng)新能力。工作室整合資源方面，注重從校內(nèi)資源轉(zhuǎn)向校外資源，加強校企合作，通過學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境，尋找教學(xué)資源的創(chuàng)新點和突破口。將以教為主的學(xué)校和以用為主的企業(yè)結(jié)合，共同參與，優(yōu)勢互補，開展多形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此外，工作室與企業(yè)的合作，搭建校企合作交流平臺。在工作室平時的團隊研究成果來看，能夠更好的帶動學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，由工作室導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生積極申報，給予指導(dǎo)，完成以賽促學(xué)的目標(biāo)。以交通工具設(shè)計工作室為例，該工作室兩次獲得有設(shè)計界奧斯卡之稱的IF國際大獎，多次在中國汽車設(shè)計大賽、中國國際個人交通工具創(chuàng)新設(shè)計大賽、奇瑞全球大學(xué)生汽車設(shè)計大賽等國內(nèi)外專業(yè)大賽中取得優(yōu)異成績。

（三）緊跟時代，創(chuàng)新改革，探索“四創(chuàng)”模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，信息對現(xiàn)代信息媒介提出了更廣泛的需求，不僅給人們的生活方式帶來巨大轉(zhuǎn)變，也為信息可視化設(shè)計提出了更高的要求。設(shè)計類工作室將信息這個關(guān)鍵詞作為核心理念一直貫穿與課程始終，教學(xué)理念凸顯人文精神，以學(xué)生為本，教育模式不斷創(chuàng)新改革，把理論與實踐相結(jié)合，尤其是在教學(xué)成果這一塊，工作室教學(xué)成果注重理論和設(shè)計實踐，各個工作室課程安排不同，嘗試運用新的理念和方法，開放課堂，強調(diào)實踐，以創(chuàng)新為主，課程成果以實際設(shè)計為主，進行成果展示匯報，考核方式多樣，比如課程成績由學(xué)生自我評定、教師考核、合作企業(yè)、使用人群反饋意見等多方面信息綜合考量。此外，工作室教師團隊一直在積極探索教育模式，創(chuàng)新工作室上課模式，在工作室上課環(huán)境中，大二、大三、大四三個年級一起上課一同學(xué)習(xí)交流，打破年級，加強各年級各班級互動;創(chuàng)新工作室課程模式，在工作室中弘揚傳統(tǒng)文化，開展文化體驗活動，讓同學(xué)們在實踐中學(xué)習(xí)提升專業(yè)知識;創(chuàng)新實踐形式，課程緊跟時代潮流，進行戶外考察，設(shè)計就是要走出教室，多看多觀察，尋找靈感，不斷更新理念，探索實踐育人模式。以通用信息設(shè)計工作室為例，該工作室改變以往的課程模式，在工作室中開展健身課、品鑒課、禮儀課程等培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并鼓勵學(xué)生廣泛參與社會組織的各項設(shè)計賽事，通過身體力行地參與到公益活動中，增加學(xué)生的社會設(shè)計實踐能力和社會參與性。

（四）開拓市場，引進項目，提升“四創(chuàng)”能力

為更好的推進雙創(chuàng)，工作室通過與企業(yè)合作，引進項目，注重提升學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)四創(chuàng)能力。學(xué)院加大工作室與企業(yè)的對接，一方面能夠讓學(xué)生參與企業(yè)舉辦的設(shè)計類大賽或者參與企業(yè)項目，鍛煉學(xué)生的共同完成項目的團結(jié)協(xié)作能力，以及實踐能力;另一方面能夠提前讓同學(xué)們接觸市場，了解市場需求，把握設(shè)計方向，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、工作室、學(xué)生的深度融合。此外，工作室注重訓(xùn)練學(xué)生們的設(shè)計思維，設(shè)計類工作室組織學(xué)生外出實地考察，不僅對項目的整體規(guī)劃和布局有了直觀的了解，而且熟悉當(dāng)?shù)匚幕脑O(shè)計形式，激發(fā)同學(xué)們的設(shè)計靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計方面的人才。學(xué)生在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成作品通過申請專利技術(shù)，與企業(yè)合作項目對接，促進成果的落地，并應(yīng)用于市場中，真正做到產(chǎn)學(xué)研深度融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以文化與產(chǎn)品設(shè)計工作室為例，該工作室結(jié)合自身特色，先后與河南省鈞藝照明燈具有限公司、汝州市玉松汝瓷有限公司、禹州市瑞瓷軒燈飾照明有限公司、鄭州玉林木業(yè)有限公司建立長期合作關(guān)系，進行產(chǎn)學(xué)研項目合作，把企業(yè)引入學(xué)校，把學(xué)生實踐搬到一線，不斷深化產(chǎn)教融合和校企合作，通過實際項目的鍛煉，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、工作室模式對提升設(shè)計類大學(xué)生“四創(chuàng)”教育的實踐意義

（一）工作室模式符合大學(xué)生“四創(chuàng)”教育的個性化需求

互聯(lián)網(wǎng)時代，人們的學(xué)習(xí)越來越多樣化和個性化，工作室模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂，從封閉課堂向開放課堂，從知識課堂向能力課堂，從句號課堂向問號課堂的轉(zhuǎn)變。第一，工作室選擇滿足大學(xué)生個性化需求，在大一結(jié)束時，設(shè)計類大學(xué)生可根據(jù)專業(yè)方向和自己的興趣愛好進行個人的主動選擇工作室，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣特長，發(fā)揮個性創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能量。第二，工作室教學(xué)符合大學(xué)生個性化需求，采用導(dǎo)師制，每個學(xué)生都有不同的個性特點，導(dǎo)師按照不同學(xué)生的興趣點和需求，進行有針對性的指導(dǎo)，在滿足學(xué)生需求和興趣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生最大化發(fā)展。第三，工作室模式適應(yīng)大學(xué)生個性化需求，工作室以學(xué)生的全面發(fā)展為指導(dǎo)，以學(xué)生為本進行個性化指導(dǎo)，用項目為載體，利用創(chuàng)新的工作室教育模式，組建學(xué)習(xí)小組和團隊，接觸企業(yè)，鼓勵同學(xué)們參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，利用專業(yè)教育資源，培養(yǎng)更多的實用型創(chuàng)新人才。

（二）工作室模式符合大學(xué)生“四創(chuàng)”教育的社會化需求

創(chuàng)新是推動經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，是當(dāng)前我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要工具。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐，在高等教育改革中發(fā)揮重要作用。第一，工作室模式強化了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的是為了改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，能夠在社會上在工作中尋找適合自己的角色做出成績。工作室模式中，能夠讓學(xué)生提前接觸企業(yè)，接觸市場，了解最前沿的項目，培養(yǎng)學(xué)生的四創(chuàng)精神。第二，工作室模式符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，工作室模式為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供支持，把項目融合到課程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的應(yīng)用價值，能夠在團隊項目中，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。第三，工作室模式契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)理念，工作室融合人才培養(yǎng)，真正的創(chuàng)新實踐化，讓學(xué)生真正體驗創(chuàng)新、互幫互助、分享成果、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。第四，工作室模式適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會需求，工作室模式真正實現(xiàn)教師、學(xué)生、社會、企業(yè)共同完成現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院給與工作室各方面支持，可以使工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落實落地，有的工作室可以孵化出自主創(chuàng)業(yè)微小企業(yè)或者滿足社會市場的需求的項目，進一步深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)院的“藝起創(chuàng)”眾創(chuàng)空間成立以來，已經(jīng)成功孵化鄭州予人工業(yè)設(shè)計有限公司、鄭州格致網(wǎng)路科技有限公司、鄭州紅紅數(shù)字文化創(chuàng)意科技有限公司等項目成功入駐河南省國家大學(xué)科技園、鄭州中原廣告產(chǎn)業(yè)園，并逐漸發(fā)展壯大。

（三）工作室模式符合大學(xué)生“四創(chuàng)”教育的發(fā)展性需求

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育范式的改革，已經(jīng)從嘗試階段到多層次發(fā)展階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是開設(shè)一門課程或者設(shè)置一個學(xué)分，而是結(jié)合受教育著的個性特點，達到德智體美勞全面發(fā)展的過程，注重以學(xué)生為本，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體落實到個人。第一，在導(dǎo)師制的工作室培養(yǎng)模式中，在傳授專業(yè)知識的同時，能夠為學(xué)生個性化設(shè)置培養(yǎng)方案，在開放式的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計。第二，工作室的教育模式注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)支持，即便是學(xué)生畢業(yè)后，仍然可以受到工作室導(dǎo)師的幫助，實現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。第三，工作室模式下的設(shè)計類人才培養(yǎng)，實現(xiàn)了教學(xué)理論與社會實踐的良性互動，提供了一個開放性的教育平臺，更能夠提升設(shè)計類大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力，用新思想新理念引導(dǎo)，培養(yǎng)出社會需要的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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