李國穎

【摘? ? 要】本文結(jié)合課題研究情況，簡要分析了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感現(xiàn)狀，對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感影響因素與高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感培養(yǎng)策略進行深入探究，以期能夠為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同感提供具有價值的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)? 職業(yè)認同感? 影響因素? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.080

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《中共中央、國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，我國教育部門對于高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求，專業(yè)中學(xué)生的職業(yè)認同感培養(yǎng)情況受到重點關(guān)注。在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，提高學(xué)生的職業(yè)認同感，是為我國社會培養(yǎng)幼兒教育領(lǐng)域復(fù)合型人才的主要手段之一。在實際過程中，一些高職院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同感培養(yǎng)仍舊存在一些不足，院校專業(yè)教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教育教學(xué)體系，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習的過程中產(chǎn)生對相關(guān)職業(yè)的認同感，認識到學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)工作的社會責任，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感現(xiàn)狀

在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對于“是否從事幼師職業(yè)”具有一定的從眾心理，很多學(xué)生加入學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習隊伍時并沒有一個明確的發(fā)展方向，且沒有考慮過今后的畢業(yè)發(fā)展，缺乏對本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與設(shè)想，更加缺乏職業(yè)理想，這種情況直接導(dǎo)致了學(xué)生難以形成職業(yè)認同感。

此外，一些學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習意識與自我提高意識，在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習過程中，不能夠主動投入學(xué)習活動，且學(xué)習效率較低。學(xué)前教育專業(yè)是一項具有較強綜合性與發(fā)展性的專業(yè)，學(xué)生需要學(xué)習聲樂、舞蹈、教育、美術(shù)、樂器等多方面的知識，這就需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習意識與自主學(xué)習能力。但是目前的情況是很多學(xué)生缺乏學(xué)習積極性，存在懈怠、敷衍等情緒，影響了學(xué)生職業(yè)認同感的形成。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感影響因素

結(jié)合對“高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感”的調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生職業(yè)認同感的形成與發(fā)展方面的影響因素主要有以下幾點：

第一，幼兒教育工作本身性質(zhì)。在幼兒園的相關(guān)工作中，幼兒教師需要負責較多的事務(wù)，這些事務(wù)的處理嚴重侵占了幼兒教師的休息時間，導(dǎo)致幼兒教師這一崗位存在休息時間較少、作息不規(guī)律、工作壓力大、持續(xù)工作時間長等特征，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對幼兒教育相關(guān)崗位望而卻步，不能夠認同幼兒教育崗位的職業(yè)價值。

第二，學(xué)生個人因素。在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中，一些學(xué)生選擇專業(yè)時較為盲目，甚至有很多學(xué)生的專業(yè)是其家長幫助選擇、決定的，這些學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)及其相關(guān)崗位缺乏了解，不能夠認識到學(xué)前教育專業(yè)的存在價值，且缺乏對學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生對本專業(yè)的相關(guān)職業(yè)認同感較低。

第三，社會對學(xué)前教育相關(guān)崗位的態(tài)度因素。在現(xiàn)代社會中，社會各界對教師這一行業(yè)的態(tài)度是比較尊重的，但是，一些人缺乏對幼兒教育的正確認知，認為“幼兒教育教師無法與其他小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段的教師相媲美”，甚至產(chǎn)生“幼兒教師就是兒童的保姆”這種不正確的思想，這也在一定程度上影響了專業(yè)學(xué)生的態(tài)度，促使學(xué)生缺乏對本專業(yè)相關(guān)工作的職業(yè)認同感。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感培養(yǎng)策略

（一）樹立專業(yè)職業(yè)目標，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想

要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)認同感，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)教師就要認識到學(xué)生自身態(tài)度與想法的重要性，對學(xué)生的思想加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)學(xué)習觀念，促使學(xué)生產(chǎn)生本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)理想。在專業(yè)教育過程中，教師要引進相關(guān)幼兒教育活動案例，通過案例講解促使學(xué)生明白幼兒教師等崗位對于幼兒成長的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生能夠正確認識學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想，為培養(yǎng)其形成職業(yè)認同感奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感

要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)認同感，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師要關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，把握幼兒教師培養(yǎng)之源，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認同感。在本專業(yè)的實際教育教學(xué)活動中，教師要重點鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，定期開展以“幼兒教育活動設(shè)計”“幼兒教育價值”“幼兒教育思路”等為核心的校園活動，通過“知識競賽”“主題話劇設(shè)計比賽”“校園文藝比賽”等形式，促使學(xué)生在活動過程中形成正確的價值觀念，強化學(xué)生的人文精神，促使學(xué)生在不知不覺中形成良好的職業(yè)認同感。

（三）強化師德教育，促使學(xué)生正確認知學(xué)前教育職業(yè)

要想培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)認同感，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師要進一步強化對學(xué)生的“師德”教育，幫助學(xué)生樹立健康積極的幼兒教師職業(yè)觀念，形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，以此提高學(xué)生的職業(yè)認同感。在這一過程中，教師可以組織學(xué)生開展“幼兒教育情境體驗”的模擬活動，或者帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園，讓學(xué)生感受真實的幼兒園工作環(huán)境，促使學(xué)生感受到教師對于幼兒成長的重要意義，形成對“幼兒教師”的職業(yè)崇敬與認同，形成職業(yè)自豪感，將“師德”作為自己言行舉止的規(guī)范與標準，促使學(xué)生成長為社會需要的幼兒教育專業(yè)人才，為我國幼兒教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展添磚加瓦。

綜上所述，要想進一步提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同感，就要深入分析當下學(xué)生職業(yè)認同感形成情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，分析影響學(xué)生職業(yè)認同感的影響因素，為提出高效的職業(yè)認同感培養(yǎng)措施提供依據(jù)。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感的培養(yǎng)過程中，教師要綜合考慮影響因素，幫助學(xué)生樹立明確的專業(yè)學(xué)習目標，培養(yǎng)學(xué)生形成與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)理想。此外，教師還要在日常教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強師德教育力度，促使學(xué)生能夠正確認知學(xué)前教育的相關(guān)崗位與職業(yè)，形成良好的職業(yè)認同感，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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